在语文的教学中，阅读教学起着至关重要的作用，阅读教学教得好，那么学生的语文成绩就会好。
阅读贯穿着语文教学始终，不光高年级的阅读重要，低年级阅读更重要，因为万丈高楼平地起，阅读单元有什么特点呢？
我先来说说一年级教材的阅读特点吧。一年级教材精选文质兼美的文章，围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读，精心设计语言活动。教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在不同的单元，体现在阅读单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。每个单元中，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。在教学中，我们要鼓励学生借助拼音自主阅读，引导学生初步运用阅读方法，激发他们浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
一年级上册教材安排了14篇课文，围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题分成4个单元。随课文安排的语文要素，有“积累常用词、数量词以及各种短语”“联系上下文理解词语”“感受积累特殊的句子”“认识逗号、句号，认识自然段，初步建立句子概念。”“读懂课文，找出课文中的明显信息”等，这些都有机渗透在课后练习题中。
中高年级阅读单元的特点。随着年级的升高，学习要求也在逐步提高。为了更好地满足学生学习的需要，切实提高语文学习能力，从三年级开始，统编教材在体例上较一二年级有了较大的变化，具体说来，教材在体例上的变化和编排特点主要体现在以下几个方面：1.增加了单元导语页，语文要素更加明确。从三年级开始，翻开教材，就会发现每一单元的起始页很特殊，这特殊的一页叫单元页，或者教导语页、篇章页。单元页上有精美的插图，左上角和右下角各有一段文字。精美插图跟人文主题有关，单元页上的插图，起到了营造氛围、烘托气氛的作用。右下角的两条文字，分别从阅读与表达的角度，提示本单元的语文要素，单元学习目标和学习重点指向明确、具体。2.单元内部有了精读课和略读课之分。略读课的编排体例、教学要求和教学目的，均不同于精读课。从编排体力上说，阅读课课题下面有学习提示，课后没有练习题，从教学要求上说，略读课只有识字任务，没有写字任务和课后练习题；从教育目的上说，精读课学习阅读方法，略读课运用阅读方法自主阅读文章，锻炼学生的略读能力。3.语文园地发生的变化。低学段教学重点是识字、写字，因此“识字加油站”是低学段每个单元的语文园地中都有的常规栏目，但到了中高学段，识字、写字不再是教学重点，因此这一栏目就不再是语文园地的常规栏目，低学段的字词句运用，到了中高学段变成了词句段运用。“交流平台”重在对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结和提升，以加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握，从而发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律规律。4.加强单元整合，单元编排紧紧围绕语文要素，教学重点突出。当然教材的编排也有特殊情况，例如，有的阅读课是紧扣人文主题安排的，那么可能扣语文要素就少了些，古诗词课文也许就没有紧扣语文要素，但不管是紧扣人文主题，还是紧扣语文要素，统编教材都注重训练的梯度性和序列性，让语文能力得到提升或情感升华得到落实。
统编教材安排的特点和之前我们人教版教材有细微的区别，我们老师首先要研读教学目标，根据教学目标来定位我们的教学。
比如说五年级上册第七单元的语文要素是初步体会景物的静态描写和动态描写。围绕这一语文要素，教材编排了《鸟的天堂》这篇课文。《鸟的天堂》让学生初步感受静态描写和动态描写。但是《鸟的天堂》是一篇老课文，由于写法上的特点教学时，我们会涉及到点面结合的写法。这个教学内容本来无可厚非，因为文章中对鸟儿的描写确实是既有面的描写又有点的描写。但是这篇课文编排在第七单元中时，点面结合这个训练点就不适合了，因为确定一个教学目标，合不合适不只是看课文本身的特点，而是要看这篇课文所在单元的语文要素，第七单元的语文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写。没有涉及点面结合，如果教学时把点面结合设定为教学目标就不恰当。当时在教这篇课文的时候很不理解，为什么同样是一篇课文，出现在不同的单元要素里面，它的培养目标就不一样，当然统编教材这样的课文还有很多，当时在教学中就不理解，我们很多教师都抱怨教材改革，教材经常改，改得我们书都教不来了。
在没有遇到韩素静老师写的《统编小学语文，可以这样教》这本书之前，我也经常抱怨，虽然教了很多年的书，但对于教学目标的严格制定，落实怎样的人文素养，没有过多的去思考，只是想当然地教书。读了这本书之后，我在读的过程中，一边回想自己的教学经历，一边反思自己曾经的教学。很多时候教材是好的，只是我们没有读懂教材，没有真正落实教学目标，导致我们抱怨，我想读完这本书，对我今后的教学具有重要的指导作用，我也会推荐身边的老师读这本书，让更多的语文老师收益。
