美国心理学家霍华德﹒加德纳说过：“教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明,在哪些方面变得聪明。” 这句话总是这让我联想到我班上的“潜能生”,它常常在我面对潜能生的时候给我信心，也常常激起我对潜能生转化研究方面的深思。

潜能生，顾名思义其实就是“后进生”、“待优生”，和班内其他学生相比他们在学习上暂时处于劣势。其知识积淀、学习态度、学习能力、学习效果都有待于进一步丰厚、端正和提升。从本质上说,“潜能生”这个词汇也时时刻刻提醒教师和家长，每个学生都有被转化的可能。如何有效的去开掘学生的深层潜能，努力发展每个学生的优势智能，提升每个学生的弱势智能，从而为他们的最终成功打好基础，这也许才是教育工作者应该真正深思的问题。

对于这个方面的有效研究才真正体现了教育的价值和意义。

    其实探究潜能生形成的原因，并非笔者的本意，而如何有效转化潜能生才是笔者真正需要探寻的东西。然而，寻找病因才是寻药治病、对症下药的前提。那么，潜能生的生成有哪些方面的原因呢？归纳起来也不外乎内因和外因两个因素：

一是个人内在因素：学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，潜能生往往在这些方面存在着很大的问题，语文潜能生存在着同样的问题。

1．心理方面

潜能生最显著的个性特征就是他们自我评价低，语文潜能生就是学生对自己语文学习能力如：书写能力、阅读能力、写作能力、表达能力等语文能力不自信。考试成绩不理想，面对家长的责备、老师的批评、同学们的轻视，内心深处存在着强烈的自卑感。然而又不能及时调控自己的学习态度和学习习惯。也没有正确的学习方法，导致考试后的学习又进入了一个新的困难境地，久而久之形成恶性循环，导致成绩一直不理想。

2．学习态度方面

态度决定成败，他们往往对语文学习不感兴趣，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰：不爱读书、不爱背书、不爱写作，在语文学习过程中，上课不专心，爱做小动作，作业不能独立完成甚至不完成；也有部分语文潜能生生凭个人的爱好学习；另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一旦完成不了就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

3．学习习惯方面

潜能生的学习习惯往往不好，他们上课注意力不集中，不善于深入思考，很少举手发言。对课堂上需要掌握的知识一知半解，做作业的时候又不能够及时查缺补漏，导致作业完成的也是错误百出、应付了事。语文课堂上，潜能生主要表现在对基础知识的积累掌握不精准，在文段阅读方面认识不深入，理解不到位，自然回答问题的思路和答案就会与题目要求存在着偏差，在写作方面，也是浅尝辄止，词不达意，不知其所云。

4．学习方法方面

潜能生一般都是学习机械、呆板、理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。语文潜能生，面对需要背诵的诗文，因为懒得深究其内在含义，所以背书采取的是死记硬背的方法自然比理解基础上的背诵，记得慢而且容易忘，学习效率低下。对于文章的理解，因为不爱深思，所以只是停留在浅层次的、表面的解读。所以认知不深，理解不透，就会曲解或者误解作者的写作意图和主旨。呈现出来的对问题的回答自然不能够准确表达，再加上语言基本功差，语言表达不流畅、不规范，自然得不了高分。

二 潜能生所处的外界因素

家庭因素

1．家长对孩子放任自流

即对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。而这样的家庭又有五种情况：

其一是家长自身的素质不高从不顾问孩子的学习。只顾自己喝酒、打麻将，完全不顾及孩子的学习环境的营造，给孩子造成了父母根本就不在乎我的学习的认识，因此就放松了对自己的要求，对待学习自然就听之任之，放任自流。

其二是家长双方工作繁重应酬多，无暇顾及孩子的学习生活，孩子经常处于被放任状态，自己解决吃饭学习的一系列问题，孩子遇到生活和学习上的难题，孩子得不到及时的关心和帮助。

其三是父母都外出打工，来自这些家庭的学困生其父母往往长年在外很少回家，一般都由爷爷奶奶管他们的吃穿，对老人来说，他们能管好孙辈们的吃穿已经是一件很不错的事了，对他们的学习想管确实也管不了，所以对学困生的读书之事只能是放任自流。

其四，父母关系不和谐，经常吵架打架，给孩子的心理造成了极大的不安全感，心理负担过重无法安心读书学习。

其五，父母离异或者丧失亲人，孩子的感情受到极大的创伤，从而丧失对生活的信心，产生对生活对学习的逆反心理。单亲家庭，孩子不能享受到父母完整的关爱和教育，造成孩性格缺陷，有的孤僻、有的张扬、有的乖戾、有的怯懦。面对来自于学校、家庭社会方方面面的关系，他们不能恰当的处理，造成了很大的心理压力，心情抑郁，因而也不能专心学习。

2．家长管教方法欠妥

    经过书面调查，与孩子的交流，与家长的沟通，目前家庭教育导致孩子成绩不佳的现象也很普遍，也是造成孩子学习困难的重要要原因：

其一，家长不懂得如何教育孩子，教育孩子方法简单粗暴，又望子成龙望女成凤心切，不关注过程，只看成绩，成绩不好，就对孩子棍棒相加，让孩子认为自己就是学习的机器。生活和学习过程中得不到家长的关爱和理解，内心深处对家长产生怨恨报复心理，干脆破罐子破摔。

其二，家长过于溺爱孩子，尤其是再加上爷爷奶奶的庇护，孩子在家是小皇帝小公主，衣来伸手饭来张口，没有受过一点委屈和挫折。在家唯我独尊，任性乖戾，到学校依然自我意识很强，不团结同学，不尊重老师，不能接受受同学们的批评老师的教育。受点委屈，就回家告状，于是家长就责难老师责难学校，试想，下一步老师还怎么去教育孩子。孩子怎么愿意接受老师传其道解其惑呢？

  其三，家长过于关注孩子的学习生活过程，孩子的学习成绩稍有波动就视若惊鸿猛兽，生活上稍有越轨就大惊失色，孩子的学习生活被家长控制的死死的牢牢的，孩子就像被裹上了重重束缚的丝茧，给孩子造成了很大的精神压力。久而久之，孩子就会对学习和生活失去了兴趣，疲于应付，被动接受，学习上就会，推一下动一下。

    3、学校因素

学校是学生生活学习的主要场所。学校对学生影响也最为深远，经调查研究发现学校的办学理念和导向，教师的教育管理、教师的教育和评价、学生所在班级的学习风气和学习氛围等都直接影响着学生的成长。

①学校方面办学理念和导向导致潜能生生成的宏观因素

迫于社会及上级教育部门的压力，学校为片面追求升学率，奉行“抓上稳中”的思想。对重点班或实验班关注较多,对平行班或普通班关注较少；对尖子生关注较多，对“潜能生”关注较少；对容易提分的理科关注较多，而对于提分较慢的语文学科关注较少。这样一来,学生当中的两极分化就加重了: 一边是升学率上升了，部分学生的学习上去了，但另一边“潜能生”也更多了。本身基础差，又缺乏学习动力，同时缺乏有效的督促与指导,更是使初中“语文学困生”现象恶性循环，层出不穷。

②校教育环境的波动也是导致潜能生生成的不良因素

其一，学段变化：从小学升入初中，学习内容增多，学习难度急剧加大，学习环境教师的授课方式都发生了变化，多数学生不能适应这种变化。如果学校忽视小升初的学段衔接，如果起点班教师缺乏相应的在教育教学上的关心和辅导，就很可能使本身不适应学段变化的存在学习困难但尚可随班跟上的学生与其他同学差距更大，重新掉队。

其二,语文学科本来就是一门学习周期长，见效慢的学科。过多地更换班主任或语文教师，也是语文学习困难学生增多的原因之一。有的学业落后的学生通过任课教师耐心指导与关爱，转变在望，如果频繁地换班主任或语文教师，师生之间互不了解，新班主任或语文任课教师忙于全面了解班级情况,一时很难顾及学习困难的学生,而学习困难学生又很难主动与新班主任或任课语文老师接近，于是容易前功尽弃。

③班主任或语文教师对待学生的态度和方法，也是初中“语文潜能生”形成的重要因素。

第一，对于表现差的学生缺乏信心。 “皮克马利翁效应”，学术界又称为“罗森塔尔实验效应”或“期望效应”。这个实验启示我们,教师对学困生生传递积极的期望(相信他们同其他学生一样,有进步和成功的潜能，对学生的行为会有积极的影响,就会使他进步得更快，发展得更好。反之,教师向学困生传递消极的期望(不信任、缺乏信心)则会使学困生自暴自弃，放弃努力。

第二，教学内容的学用脱节和单一化造成了基础差的学生，往往一步跟不上，步步跟不上的局面

目前学校传授的知识主要是为了学生升入高一级学校做准备。为升学而设置的教学内容的单一化，造成了学与用之间明显的断层。大部分语文教师只能按照统一的教学大纲和统一的教材，依统一的进度实施教学，实施的“求同”教育，以完成教学任务。那些学习基础差的学生,往往一步跟不上,步步跟不上,出现了 “不懂——厌学——更不懂 泊学——厌学——弃学”的恶性循环。

④潜能生不良习惯的相互影响是导致潜能生顽固存在的重要因素

学生来到学校，与学生朝夕相处的是周围的同学，若周围同学中有不良嗜好，如沉迷游戏、看浅俗小说、上课爱说话不注意听讲、打架斗殴等不良习惯，如果潜能生学习目的不明确自制力不强，其专心学习的信念就很容易被动摇被感染，从而加入到学困生的行列。近朱者赤近墨者黑。家长挑学校其实很多时候是选择校风优良、学风浓厚的学校，其实挑的就是孩子身边的朋友。

基于对潜能生成因的分析和教学中的实践研究， 要想深入挖掘潜能生的内在潜质，需要家校合力，需要孩子自身的努力，需要社会给予更多地关注，而作为一名教师，在学校要想成功转化潜能生的确需要付出更大的努力：

一、家校合力，相信潜能生是可以改变的，多关注理解尊重鼓励潜能生，多给他们创造一些成功的机会从而有效激发潜能生的学习积极性。

每个学生都有自尊心， 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。那些“潜能生”看似“皮糙肉厚”，其实他们的思想意识就像玫瑰花上的露珠一样更敏感、更脆弱。困难面前他们意志薄弱，萎靡不振，无所适从，甚至“破罐子破摔”。多次不理想的成绩多次惨痛的失败使得他们对于成功就像水中望月，雾里看花，充满艰辛和失败的求学之路使他们心里产生了障碍，失去了进取的信心和动力。

因此，作为真正关心他们成长的老师和家长就应该充分信任他们、尊重他们、鼓励他们，为他们架起一座成功的桥梁，在你一次次的关注中，他们会懂得“我也行，我能成功！”成功的喜悦会鼓足他们迎难而上的勇气，会给与他们不懈追求的力量，会给他们带来新的成功。

海伦凯勒的成功就是莎莉文小姐多次鼓励让海伦凯勒品尝到了成功的喜悦，是小小的成功给了她一次次战胜困难的勇气和力量。幼小的孩子在家长一次次的鼓励下学会了走路、说话等一系列的活动。所以，关注尊重潜能生，给与他们真诚的鼓励与帮助是充分挖掘他们潜质的基础。

二、家校合力真诚关爱潜能生的生活和思想，寻找契机激发潜能生的学习欲望

没有爱就没教育。大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。

教师关爱学生、以真诚的态度面对学生，学生也会逐渐向老师敞开心扉，说出自己的感受，提出自己的看法，使师生之间有更深刻的感情。俗话说“亲其师信其道”，我校有一位老师，教学水平一般，教学方法枯燥，但是学生都很喜欢他的课，成绩总是名列前茅，原因是他总是站在学生的角度看问题，总是和学生打成一片。他经常把学生带到自己家里就像自己的孩子一样，给予关心和帮助。在他的课堂上根本不存在说话做小动作的现象。用这些孩子们的的话说就是：如果不好好学习就感觉对不起老师。

与潜能生的沟通交流中你会发现：潜能生不是不愿意去学，而是在学习中遇到了极大的困难和不可逾越的障碍。但他们又不愿意让别人看出来是他们的能力不足，于是就装出一副满不在乎的样子，好像对别人说：“不是我不行，而是我不想”。其实在这些假象的背后，隐藏着他们真正渴望进步渴望被别人认可的欲望，他们多么希望有老师和家长来帮助他们克服学习中的困难，迅速提高成绩获得老师和家长的嘉许。爱因斯坦说过 “能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”因此，教师要重视感情投资，把自已真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感情信息，在生活上关心爱护他们，在学习上帮助他们，激发他们的学习欲望。

三、家校合力多教给学生学习方法，提高语文潜能生的学习效率

潜能生中有部分是由于学习方法不科学而造成学习成绩跟不上。因此，要提高语文潜能生的学习能力，必须要教给潜能生一些科学的学习方法。不管是家长还是教师，面对潜能生失败的局面，都应该冷静客观的分析一下这些学生身上存在的问题，然后对症下药，少一些苛责，多一些指导，帮助他们提高学习效率是帮助潜能生提高语文成绩的关键。

1、帮助潜能生抓好预习。潜能生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课，缺乏学习的积极性和主动性。而有的潜能生虽然能预习，但看起书来走马观花似的，不动脑，不分析。因此，帮助潜能生做好课前预习很重要，首先让潜能生在新课之前，自行解决文中出现的字词，扫除文字障碍，其次布置适量的预习作业启发他们对课文内容进行整体把握、深入思考。让他们在学习上比其他学生先行一步，课堂上走在了其他学生的前面，潜能生就会在学习过程中因为听得懂、跟得上而积极思考积极发言从而进一步提高学习效率。

2、引导潜能生自定适合自己实际能力的学习目标，督促他们有计划的完成学习目标

还尽可能为他们制定几个不同层次的目标为：

比如：读书方面制定如下层级目标（1）不读错字、不丢字、不添字、吐字清晰；（2）正确、流利、连贯地朗读；（3）正确、流利、有感情地朗读。

写作方面可制定如下层级目标（1）干净整齐的书写，用规范的语句表达；（2）简明连贯流畅有中心的表达；（3）用多种表达方式，多种修辞方式进行表达。

提倡学生选择适合自己的目标，同时鼓励潜能生选择对自己具有挑战性的目标，这样既有利于提高他们的自主性，又确定正确的目标，决定自己的行动，及时纠正自己的错误率，在自我的过程中，获得充分和谐的发展。

作为家长和教师都应该主动询问孩子完成目标的情况，帮助孩子制定切实可行的完成计划，并监督执行，前期孩子往往在执行方面有一定的难度，可能会存在坚持不下去的问题，作为家长和老师一定要帮助孩子树立信心，持之以恒，让孩子在执行计划的过程中变被动为主动。慢慢的孩子的习惯养成后就离目标不远了。

3、注重听课环节对潜能学生的个别关注巡视指导，激发其学习的自觉性。

听课是学生接受教师指导，掌握知识，发展智力的中心环节，是获取知识的重要途径，是保证高效率学习的关键。阅读教学是语文教学中的主要内容，学生阅读课文时，主要的目的不在于记住课文的文字，而是为了理解和掌握文字所表达的思想或知识。边阅读边标记号是学习语文的良好方法，在课堂教学中，我经常要求学生根据问题在文中标着重号或划线的方法找到相应的答案。而潜能生便是我巡视的主要对象，在巡视中指导他们寻找正确的答案。王建坤学习自觉性很差，上课思想不集中，于是每次提问后，我总是先走到他身边，重复我的问题，引导他找到相应的小节，然后告诉他先划句子，再在关键的语下标上着重号，集体讨论时也给他交流的机会。刚开始，同学们总是因为他说话速度慢而没有耐心倾听，常打断他的发言。经过我的教育，同学们不仅认真听，还帮助他完整地回答问题。现在偈李健文这样既在语文书上作上记号，又另外准备了一本本记录我上课的板书的学困生已在五位。俗话说“好记性不如烂笔头”。学会了边阅读边标着重号的方法，使他们加深对课文内容的理解，阅读质量提高了很多。

4、督促潜能生做好课后复习及时巩固学过的知识点

课后复习是对课堂听课效果的有效补充和及时的巩固，对于潜能生来说，来自课堂知识的接受是有折扣的，如果不及时进行知识的补充和巩固，课堂上所掌握的知识点就会遗忘和丢失，就会在做题和应试中再一次受挫，会打击其进步的信心，所以家长和教师要密切配合做好潜能生知识的复习巩固工作。

5、帮助潜能生总结成功的经验和失败的教训，促进潜能生深入反思不断提升

每次考完试，家长老师都要帮助潜能生对试卷进行深入分析，寻找知识链条当中的薄弱环节，并在今后的学习中进行重点突破，对于成功的经验要在今后的学习中充分发扬。这样，正确的、成功的经验就会通过总结得到积累，错误的方法和知识点就会被改正，久而久之，成绩自然就会有所提升。

四、家校合力耐心引导，提高潜能生的学习兴趣

潜能生由于基础差，学习主动性也差，因此，更需要我们老师家长的耐心引导。课堂上为这些学生创设一些特殊的成功情境，把简单、容易的问题留给他们，对有难度的问题加以提示，只要他们沾边了，就给予鼓励和表扬，让他们坚信“一切从头开始”，“我能行”。以消除学生的顾虑，使他们有爆发式的转变。对他们作业中出现的疑难、错误，可以个别加以辅导、多面批，多写激励性的评语。

例如在写作中，潜能生常苦恼于没有材料可写，可利用课余，班会活动，适当通过组织春游和秋游的户外活动的方式丰富他们的生活，具体指导他们观察的方法。如：“按顺序观察，抓特点观察”，用“想像观察的方法”，把自己看到、听到、想到、做到、说到、闻到、摸到、尝到的写在自己的日记中去。让潜能生作文成为“有米之炊”。这样观察得多，观察得细致，记日记的水平提高了，素材就丰富了，写作文自然就“有米下锅”了。

此外，还可以特别关照潜能生，降低写作难度，采用相对简单的作文训练形式：（1）片断式。一篇作文只要求他们写其中一个重点段。（2）扩写式。出示短文让潜能生借助提示扩写。（3）仿写式。提供范文，在引导潜能生把握写作方法的基础上仿写。这样不难给潜能生降低了学习的难度，而且教给了他们学习的方法，让他们在一次次体验成功的喜悦中产生学习的动力，提高他们的学习兴趣。

爱心滋养育新苗，大树参天终有时。语文潜能生学习兴趣的激发，基础知识的积淀，学习潜质的挖掘，自主学习能力的提升，学习效率的提高离不开家长、学校、教师的精心培育，耐心呵护，辛苦付出。相信只要家校双方及时沟通、密切配合，给潜能生以充分的关爱、尊重、信任、鼓舞，再辅以恰当的教学方法，潜能生的转化将不是神话。