非常喜欢《小蜗牛》这篇课文，对大人来说，这是很简单的课文。但在反复读过之后，内心升腾的却是温馨与甜蜜。一种淡淡的、暖暖的情愫，悄然弥漫。记下几个课堂片段，以作留念。
初读《小蜗牛》
师：你发现这篇课文和前面课文有什么不同的地方？
生1:拼音变少了，要为二年级准备了。
生2:不对，是一年级下册。（生笑）
生3:学过的字就不用拼音了。
生4:这篇课文有四幅画，春夏秋冬各一幅。
生5:这篇课文特别长，有8段。
生6:我数过，这篇课文有208个生字。
很是惊喜，六宝们开始思考更深层次的问题了。他们会发现、会比较、会表达，还会倾听别人的想法。
课后题：看图猜读音。
出示四幅图：蜗牛、草莓、小树发芽、蘑菇。
师：这些生字，我们都没学过。你是怎么判断出它的读音呢？
生1:看图画就知道了。
师：对，借助图画来认字，也是很好的办法。哪些字你也是借助图画认识的？
孩子交流剩下的生字。交流过程中，六宝们还发现带点的生字：蜗、莓、芽、蘑、菇还是形声字。关于形声字，只是在认读生字时让孩子们了解一下，没想到孩子也有了意识。看来慢慢渗透字理还是有一定效果。又想到了给孩子们看的生字演变，追溯汉字渊源，印象深刻的同时还有一定趣味性。六宝很喜欢看“古代的字”。慢慢渗透，不失一种好办法。
统编版教材在课后题的编写上，有明确地指向性。本文的两个课后题，都是用图片来辅助学习。第一题，图片辅助讲故事。四幅图，四个情节，四个季节，再了解课文内容后，便于记忆。第二题，借助图片，认读生字。这个课后题的编写，旨在引导孩子通过图片来猜生字的读音，从而认识新的生字。
想起余琴老师的讲座，课后题、语文园地、口语交际是一个完整的联系系统。当一篇课文你无从把握文章重难点的时候，你可以抓住课后题来抓重点。按着老师的指点，仔细看了一年级上册课文的课后题，确实有各种指向。“咬定课后题不放松”，统编教材使用之本。
《小蜗牛》课尾交流
师：学完这个故事，你喜欢这只小蜗牛吗？为什么？
生1:因为它很可爱。
（可爱在哪里呢？）这个问题貌似有些困难，但还是好几个六宝举起了手。
生1:小蜗牛很听话，妈妈叫他干什么它就干什么。
（恩，这是一只听话的小蜗牛）
生2:小蜗牛每次去小树林都会有不一样的发现。
（这是一只会发现的小蜗牛，你也是一个会发现的六宝哦！）
生3:小蜗牛虽然爬得很慢，一爬就要爬一个季节，但它一直在努力爬。
（恩，这是一只会坚持的小蜗牛。）
看见六宝头上的光环，他们用自己的善良温暖着别人。
师：我们都很喜欢这只可爱的小蜗牛。不过我也喜欢蜗牛妈妈，你能猜猜这是为什么吗？
六宝迷惑了，用不解的眼神看着我。忽然，举起了一只手。
生1:蜗牛妈妈很好。妈妈叫它摘草莓，小蜗牛没摘回来，妈妈都没生气。
（对的，这是一只耐心的蜗牛妈妈）
生2:蜗牛妈妈经验很丰富，可以根据小蜗牛说的话判断出季节。
（厉害了，经验丰富的蜗牛妈妈。）
很惊讶，六宝居然能得出这样的想法，于是试着追问：既然妈妈经验这么丰富，那蜗牛妈妈直接告诉小蜗牛，这个是什么季节就好了嘛。何必让小蜗牛一遍一遍地爬呢？
生3:蜗牛妈妈是想让小蜗牛自己去发现。
（难怪这只小蜗牛这么会发现呢。）
这篇课文的学习，惊喜连连。六宝们对于文本的敏感让我惊讶，他们对于蜗牛妈妈的赞美“蜗牛妈妈真好。小蜗牛什么也没采回来，蜗牛妈妈都不生气。”让我深思。
耐心足够吗？小蜗牛一爬就一个季节，每次的任务也都不能完成。可蜗牛妈妈一点儿都不生气。正如孩子说的那样，蜗牛妈妈真好呀！什么都没采回来，一点儿也不生气。 蜗牛妈妈不生气，因为她看到了小蜗牛的努力。小蜗牛描述了树林四季的变化，说明小蜗牛在观察、在发现、在总结。比起“草莓”、“蘑菇”，发现的能力是不是更重要呢？作为家长、老师的双重身份，该好好思考，我有这样耐心等待孩子的发现吗？等待过程中是不是过于着急了呢？你是不是只盯着“草莓”和“蘑菇”呢？
策略及时调整了吗？每天都会有“蜗牛”出现，有的爬得慢、有的爬得懒散、也有的干脆就不爬。面对不一样的蜗牛，有及时调整对策吗？为什么小蜗牛那么听话，妈妈叫它去哪里就去哪里？再远也会认真爬？再远也会坚持爬？肯定是蜗牛妈妈有好办法——及时调整策略：春天出发去欣赏夏天，夏天出发欣赏秋天，秋天出发欣赏冬天。我想蜗牛妈妈知道她的小蜗牛摘不回草莓，采不回蘑菇。但她还是让小蜗牛自己去爬，自己去发现。尽管蜗牛爬得很慢，它虽摘不到草莓和蘑菇，但它欣赏到了树林季节变幻之美。在这个过程中学会了坚持、学会了发现。
“蜗牛”再慢，它也有自己去发现的权力。牵着蜗牛，也会是美好时光。以此自勉。
