要想做研究型的教师，在实践中必须不断的自我追问。思考，探究，实践，提高。
吴正宪老师说:
老师们，数学教材是依据数学课程标准编写的，每一个例题和习题的设计既是编者集体智慧的结晶，又是教学内容的主要载体，因此，读懂教材、理解教材是课堂教学开展的基础，教师只有准确理解编者的编排意图，深入挖掘教材的内涵和价值，才能科学.有效地组织教学活动，实现教学目标。而教材受其局限所呈现的是静态的文字，荷兰数学家弗莱登塔尔曾经说过:没有一 种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一 个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一-边，使得火热的发明变成冰冷的美丽.”因此，他说:“ 教材是教 学法的颠倒。”而教师在使用教材的过程中，如何洞察冰冷文字背后的火热思考呢?这就要求教师们走进教材、读懂教材。
作为教师，读懂教材中的文字，是我们开启有效教学之旅的第一步。在与老师们的接触交流中，我们深深感受到老师对于读懂、理解教材，存在一些困惑与困难。如:面对教材”螺旋上升”编排的原则，老师提出“如何把握不同学段的教学目标? ”教材中例题和练习题为什么不对应’ ?”“ 综合 与实践活动的内涵是什么?”等问题。这些问题直指对教材的读懂与理解，不解决这些问题，势必很难开展有效的教学活动。为了使老师们能够尽快摆脱这些困惑，我们将来自广大-线教师的问题进行了梳理，最后聚焦在大家普遍关注的二十余个问题上，试图通过鲜活的案例作出解释与回答.以期对线教师有 所帮助。
这是摘抄《吴正宪答小学数学教学50问》。
