福州市中山小学 黄小海
上一周的文章中，我希望今后自己的课堂中充斥着赞美表扬的欢笑声，希望通过表扬影响学生，促进学生学业成绩的提高。后来陈蕾师姐给我发来提醒，表扬需注重质量而不是数量。感谢蕾女神的提醒，让我产生了继续将“教师表扬”这个话题深挖下去的兴趣。这周就继续讨论有关教师表扬的问题——应该如何表扬才能更有效？
通过继续查找文献资料，确实存在好一部分文献研究认为目前教育教学实践中存在着对表扬的不恰当运用，主要涉及两大类，一是滥用，如出现了对孩予只能表扬不能批评，而且表扬多多益善。二是错用。主要表现为重外部奖赏的表扬、将表扬等同于激励性评价、表扬模式过多强调个人取向及结果取向等等。特别是对学生进行个人特质的表扬——例如称赞学生“你真聪明”——会让学生将自己的成绩归因于自己的特质而非自己的努力，从而过高地估计自己，产生自满情绪，不再努力，成绩也就不会提高。因此提倡对努力的表扬可以更好地激发学生的学习动机。
然而，这些研究我没有看到是在大数据的基础上，都是基于小样本的几组数据，这样很难排除人群的异质性特征等因素。因此我对《教师的表扬或批评如何影响学生成绩——基于CEPS数据的中介效应分析》这篇论文产生了极大的兴趣。（作者包括：姚东曼，中央财经大学中国财政发展协同创新中心副教授，博士；许艺煊，中国人民大学经济学院博士研究生，通讯作者；李昊洋，英国爱丁堡大学经济学院硕士研究生；郭鸿昌，美国杜克大学经济学院硕士研究生。）
该论文的数据来自于CEPS数据库，该数据库是由中国人民大学中国调查与数据中心设计与实施的、具有全国代表性的大型追踪调查项目。为了进一步降低诸如“成绩好的学生更容易得到老师的表扬，成绩差的学生更容易受到老师的批评”的反向因果问题等其他因素的影响，文中研究的样本是在控制学生以往的成绩、在校表现以及家庭经济背景等特征的前提下，评估教师的表扬或批评对学生学业成绩的影响。
文章明确了教师的表扬或批评本质上是一种反馈，并提出了教师反馈对学生成绩影响的机制（如图1）：“明确了教师的表扬和批评通过教师关注、自我期望和自律努力，最终影响学生成绩”。即教师的表扬和批评不会对学生的成绩产生直接的影响，教师的表扬与批评是通过教师关注，学生自律努力，和学生自我期望这三个中介因素来影响学生的成绩。
文章通过大数据和两个研究模型得到结论：“首先，班主任的表扬能够增加教师对学生的关注度，提高学生的自我期望以及自律努力程度；而班主任的批评在增加教师关注的同时会降低学生的自律努力程度，对自我期望则无显著影响。其次，教师关注、自我期望和自律努力程度提高均会提升学生的成绩。最后，班主任的表扬显著提高了学生的各科成绩，而班主任的批评显著降低了语文成绩，对数学、英语和平均成绩无显著影响。这一结果是由语文考试依赖于日常积累、取得高分难等学科特性决定的。”
文章中的研究只考虑表扬的频率，因此获得的结论是更经常性的表扬能够提高学生的学习成绩。至于何种类型的表扬能够对提高学生成绩更有效则没有提及。
综上对于我的教学启示：1、提高自己在班级的表扬频率，特别是对后进生不要吝啬表扬，减少对后进生的批评，因为过多的批评对成绩并没有显著影响。
2、教师表扬不能直接影响学生成绩，需要通过中介因素去影响，因此，在教师表扬时尽量更多的指向能够提高学生自律努力，提高学生自我期望的表扬语言，可能会对提高学生的成绩更有帮助。
3、教师关注可以提高学生的成绩，那么教师除了通过表扬，还可以通过多与学生言语互动，眼色互动，击掌拍肩的动作互动等提高学生“被关注”感，从而提高学生成绩。
