我的阅读史  我的成长史

        我很赞同朱永新教授的那句话“一个人的阅读史就是他的精神成长史”。那就借着这篇文章回忆自己的成长经历，同时梳理一下迷茫的思路，调整一下前进的方向。

                      单调的童年

    我1982年出生在河南信阳潢川县，家乡有些偏远和落后，亲人们的文化程度也不是很高，父亲是一名退伍军人，只有小学文化程度。母亲上过初中，但长年忙于田地活和家务，很少在学习上引导我们。入学之前的记忆就是在家看护比我小三岁的弟弟，跟着爸妈在田间地头玩耍，或者是挖野菜，拾麦穗这样的记忆片段。

        我们那时没幼儿园，七岁入学直接上一年级，按当时学校的说法是年纪小又留了一个一年级。整个小学阶段课本就是我能接触到的主要书籍，那时我们精力旺盛，整天放学后也没什么作业就疯玩打闹。父亲就让我们背课文，抄课文。我是听话的孩子，所以成绩还不错。

        那时能算得上是课外书的大概是《新华字典》了。比较愉悦的精神享受是:放暑假时经常到邻居家看动画片,如《葫芦娃兄弟》、《人参娃娃》、《小金龙》等。上五年级时，学校接到一个县里的作文比赛通知，我根据同学编的一个故事写了一篇作文《我们班的好人好事》竟获得了二等奖，父亲知道后很高兴，到县里办事时给我买了一套作文选，奖品和证书发到手时我也小学毕业了。

                紧张乏味的初中

      小升初时我的入学成绩竟然是全乡第一。初中时每学期大型考试学校都排名次进行奖惩，初一上期时我还像小学时那样以课本为主进行学习，但名次下降太快，除语文能及格外，数学和英语有时及格不了，初一下期期中考试我只排到了年级十几名的位置，在全校大会上受到了点名批评，这是我成长中第一次受到的重大精神打击，当时的感受是：学习不好，成绩下降很耻辱，会倍受讥笑的。所以我开始发奋学习，主动要求家长到县城为我买学习资料，那时学生手里的课外资料就是学校发的练习册，而且老师也不讲。更不用说老师推销教辅资料之类的事了。

        从初一下期期中考试后，我的性格发生了很大变化，变得内向、敏感，见人也不想说话，学习就是我全部的生活。作文书和学习资料是我的阅读重点。初二时的语文老师很好，有时会在课堂上介绍他读过的名著，还推荐我们订报纸，我订了一份《作文点评报》，报纸中的“诗歌欣赏”是我比较喜欢的内容。至今我记得其中的一首诗：“夜是一头黑色的小毛驴，.它勤快的推动着磨盘，转出了几颗星星……”在老师的倡导下，我开始了课外阅读摘抄，摘抄的内容对写作文很有好处，所以作文经常受到老师的表扬。

          其间从同学那借阅过《格林童话》、《郑渊洁童话》、《一千零一夜》，童心不在的我在初中时读这些书并没有太深的感触，只是当故事看看而已。语文老师在讲《海燕》那篇课文时特别强调了高尔基的小说《童年》、《母亲》、《在人间》值得一读。所以在一次进城买学习资料时我买了高尔基的《母亲》一书，这是我阅读史中的真正意义上的第一本课文外书，如今也只模糊记得开头母亲躺在地上和结尾母亲散发传单的片段。

                  充实而丰富的师范生活

        97年我初中毕业，据说是潢川师范最后一年招计划生，可以分配工作，懵懂的我在父亲的建议下报考了师范。中等师范因为没有升学的压力，所以课程很轻松，一学期才考试一次，及格就行。刚从初中时紧张的应试教育中出来的我有些不适应，在学姐们的引导下，我开始了自修学习，专业是中文，读读背背就可以过关。师范毕业时，我拿到了自修的中文专科毕业证。

        因为自修中文，所以我才开始阅读许多课外书。像《牛虻》、《钢铁是怎样炼成的》、《羊脂球》、《安娜卡列尼娜》、《复活》、《简爱》、《飘》、《鲁迅作品选集》、《骆驼祥子》、《家》、《春》、《秋》，《雾》、《雨》、《电》、《钱钟书文集》等名著都是在师范读书馆和书店阅读的，对于小说能留下的记忆也就是大致情节，如今也忘记的差不多了。

      真正能让我静下心来阅读，细细品味的还是散文，像《朱自清散文》、《冰心散文》、《冯骥才散文》和写四季景色、亲情友情的美文也读了不少，还摘抄了很多片段和句子。师范期间还有过一段文学梦，也尝试了练笔，但因缺少老师指导加上自身素养不够，所以渐渐的又放下了。

                      工作后边走边停的阅读状态

            2000年毕业后我被分配到本乡的陈湾小学任教，教二年级语文。学校只开了语文、数学和体育课，因同事大多是民办教师，所以我还负责教学生音乐、美术课程。我的业余时间就是补学儿歌、简笔画，剪纸等。在图书馆看一些捐赠的童话故事，讲完课后有时给学生讲讲。自修中文本科学历，也是从这时开始的。

      2001年后，因中学缺教师，我被调到中学任教至今，中学图书馆里的书大多也是上面捐赠的，我在这里补充阅读了部分名著，如：《海底两万里》、《红楼梦》、《水浒传》、《红与黑》、《高老头》、《穆斯林的葬礼》、张爱玲小说系列，莎士比亚的戏剧，路遥的《平凡的世界》、毕淑敏的散文等。印象深刻的是读《平凡的世界》让我痛苦哭流涕，毕淑敏的散文情感细腻、语言华美而真挚。《史记》和《上下五千年》让我开阔了视野，知道了很多历史典故。

    随着2003年本科自修文凭拿到后，纯文学类的书我看的渐渐少了，近几年喜欢看余秋雨先生的作品《文化苦旅》、《山居秋暝》、《霜冷长河》、《行者无疆》。他的作品让人感觉大气，有历史感，用语典雅、精炼、富含哲理。他的作品中几乎每篇文章都有值得品味的语句。如《文化苦旅》中《废墟》一文里写道：“假饰天真是最残酷的自我糟践。没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。没有废墟的人生太累了，没有废墟的大地太挤了，掩盖废墟的举动太伪诈了。”——这是作者由废墟的颓废残败破碎想到了人生的衰老，做人的真实。

        “让古代留几个脚印在现代，让现代心平气和地逼视着古代。废墟不值得羞愧，废墟不必要遮盖，我们太擅长遮盖。”——这是作者由废墟的现状而引发的感慨和反思。

        读《文化苦旅》不仅可以跟随作者一起领略祖国的山水美景，还可以倾听到这些山水背后的历史故事探究其文化渊源。而《霜冷长河》一书有很多文章是从人性和社会的角度来解读历史名人和特殊事件的。如以李清照为例解读中国社会文人们对名誉的看法和迷惘。关于年龄的看法，作者列举了美国故事、法国故事、俄国故事，对比中得出观点“某个时期，某个社会，即使所有的青年人和老年人都中魔了一般荒唐，只要中年人不荒唐，事情就坏不到哪里去。最怕的是中年人的荒唐，而中年人最大的荒唐，就是忘记了自己是中年。”作品中广阔的国际视野和精辟的观点让人耳目一新。

    但总体说来我读课外书粗读的多，精读的少，读的多，写的少，这也是进步不大的原因吧。

        教学类的书2005年曾买过《魏书生文选》、蔡澄清的《点拨教学法》。魏书生老师教学法中关于班级管理的经验，我曾实践运用过一些，通过主题班会和指导学生课外阅读名著，丰富学生课外生活，我所带的班级学生积极向上、热爱学习，受到校领导和老师的好评。

        2008年初在县教体局的号召下我们学校的老师到山东杜郎口参观学习然后回来进行教学改革，在实践中我发现这种教学方法对于提高学生的学习积极性和锻炼学生的能力方面是有一定效果的，因为缺乏理论素养和科学的研究，又加上学校领导班子调整，结果实验了半学期又被叫停了。通过这件事让我对教改有了不一样的看法：在应试教育的环境中很多教改都是宣传时的漂亮外衣和表演给领导看的政绩工程。真正的教学改革是需要沉下心来认真做许多功课的，还要坚强与勇敢的精神去面临各种质疑和挑战的。

    从2008年下期到2012年，带孩子，上班，我对读书开始有些放松了，也就是看看书店里买的那种育儿方面的书籍，对教学方面的书籍也看的不多。

      我业余时间看的最多的是《读者》、《文摘》之类的杂志和指导生活类的书。2012年开始留意学校订阅的《教育时报》，我注意到朱永新教授的新教育改革，还曾邮购过大夏书系的《今天怎样做教师》、《教师专业成长的途径》、《中国最佳教育随笔》。

      王晓春老师的《今天怎样做教师》给我很大的触动，尤其是教学中对待问题学生的态度和方法，由表象分析原因，而不是凭感觉和印象教学的观念和文中举的典型事例让我觉得既指出了问题所在又给了方法，指导很实在、实用。比我在集体培训中的看到的继续教育教材好的多。

《教师如何做研究》一书教给我做研究的方法，但由于自身教育理论修养的欠缺和践行能力的薄弱，我没能找到好的方向并坚持下去。《中国最佳教育随笔》一书中一个个教育名家的论述和分析让我对自己的教学现状感到沉重，为名利和应试而教育的教学仿佛是种罪过，不学习不读书不进步的语文教师让人感觉面目可憎，想到我还要再教学20多年，不禁感到后怕，要不然不做教师，做教师就要学习和反思，这是一种责任和使命。                    （以上是2013年7月整理的阅读经历）

            2013年7月——2015年的阅读内容：

      《  苏东坡传》林语堂版；蒙台梭利的《人的成长》及《蒙台梭利儿童教育经典原著》；《给教师的建议》苏霍姆林斯基；万玮《班主任兵法》；《第56号教室的奇迹》；《听王荣生教授评课》；《行思讲坛系列  怎样让阅读教学更有效》；《人间词话》；《王栋生作文教学笔记》；《教师阅读地图》；《如何阅读一本书》；《名作细读》；《今天怎样管学生》；毕淑敏的《心灵密码》、《环球旅行》；《孙绍振如是解读作品》；《宋词十七讲》；《语文教材重构》；《古老的回声》；《生命的重建》；《爱的艺术》；《孩子的早期阅读课》；《余映潮语文教学设计80讲》；《修辞学发凡》、《自卑与超越》；《你好，孩子们》；《一本书教你读懂汉字》；《明朝的那些事》；

          很多书都是囫囵吞枣的读了一遍，像《苏东坡传》《王栋生作文教学笔记》、《如何阅读一本书》《心灵密码》《好妈妈胜过好老师》这几本书还做了些笔记，在“教育在线”的“新阅读读书会和”“新教育闲话吧”这两个论坛上发有部分帖子。有些书如《给教师的100条建议》、《人间词话》《宋词十七讲》这些名著读的很浅，觉得自己很难深入。

    尤其是《给教师的100条建议》读的很惭愧，觉得自己很多时候都没有按照里面的教育规则去做。关于古诗词的阅读理解能力很弱，所以读《人间词话》、《宋词十七讲》就只能算是走马观花、浮光掠影了。此外，我还观看了新教育推荐的部分电影，如《死亡诗社》、《蒙娜丽莎的微笑》、《欲望号街车》、《肖申克的救赎》、《街头日记》、《城市广场》、《热血教师》《十二怒汉》等，在“师生共写随笔”这个论坛发了几篇读后感。（2015年补充）

        2015年秋季加入网师以后读的书主要是围绕课程内容的。如选修《苏菲的世界》，《苏霍姆林斯基教育学》，《我们如何思维》，这三门课程主要是按着课程的要求进行批注阅读和完成预习作业。其中《苏菲的世界》课程是我入网师后选的第一门课，当时没有预习作业，我的自主阅读能力也不强，所以没有过关。

      为完成《苏氏教育学》课程的过关作业，我花了整整一个暑假的时间，是我自入学以来写得最辛苦、时间最长的一次作业，即便如此，仍然学得不很透彻。《我们如何思维》预习作业并不难，关键是实际操作和与教学实践的融合方面我做的不太好，也只能勉强过关。

      学《人间词话》课程用了一年的时间，是我投入时间最长、相关课外阅读最多的一门课程。除了阅读完课程推荐的10多本书之外，我又买了《唐诗三百首鉴赏辞典》、《宋词三百首鉴赏辞典》，读了常丽华老师的《24节气诵读古诗词》。在《人间词话》课程学习中，我发言不是很积极，但预习作业和过关作业都能及时完成，还有几次预习作业得了“优”，这让原本在网师没有一点自信的我，开始体验到了努力后获得成就感的快乐。真的很感谢刘广文老师和月流瓦组长的倾心付出，尤其是月流瓦老师的严格要求，要知道在网师我曾经两次打过退堂鼓，一次是《苏菲的世界》作业没有过关时，一次是《人间词话》课程上期内容结束时，我觉得自己完成一次预习作业太难，每次至少要熬三个夜晚，而且都只能等到夜里孩子睡着之后才能开始自己的学习。这样的学习又没有人强迫，何必坚持呢？当看到群里那么多优秀的老师都还在学习时，我觉得能和这样一群人进行交流、学习是我的荣幸，我没有理由放弃。

      2019年上期刘广文老师又开设了《中小学语文课例研究》，我毫不犹豫的报了，在课程的引领下，我又读了王荣生教授的《阅读教学设计要诀》、《阅读教学教什么》、《散文教学教什么》、《文言文教学教什么》、《写作教学教什么》系列图书，还读了黄厚江老师的《你也可以这样教阅读》、《作文课的味道》；王君老师的《听王君讲作文》、王莉的《初中作文教学创意》、郑桂华老师主编的《初中语文写作新视点》；管建刚的《我的作文教学课例》、干国祥老师的《理想课堂的三重境界》、《生命中最好的语文课》；舒明月的《大师们的写作课》；蒋军晶老师的《让学生学会阅读》；梁衡的《中学生怎样阅读写作》；虽然看了几本指导阅读与写作的书，但总体上觉得指导技巧方面的比较多，如何能深入阅读和理解经典作品的思想内涵和写作技巧，如何把阅读能力转化为切实的写作能力，如何在平时的课堂教学中提升学生的思维能力等等问题仍是我在教学中的最大困惑，我需要继续深入学习。

                                                                                                                2020年1月4日（整理）

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