反观日常的教研行为 改进日常的教研行为
教研员的工作对我来说很有挑战性，不算林林总总的各项任务，即便是最日常的教研工作都有很多值得探索、研究的空间。一首小诗记录了自己在这一过程中的点滴思考和点滴变化：“不知深浅地走进 “教研室”这支带着光环的队伍 亲自下水尝梨才知光环背后的艰辛 面对一位位严谨的“老师” 我成了一名认真、努力的学生 从“老师”身上我学会了内敛、沉静，也学会了淡然、淡泊 粗糙的心变得细腻起来 原来我竟是那样的浅薄 但我必须学会深厚 因为教研员的称谓中包含了“博学善思”包含了“求真务实”等太多太多的内容 在团队不断地的历练与融合中 我渐渐收获着一份成长，收获着一份踏实 浅浅的内心变得丰盈、坚强 我喜欢这个团队 团队中的每一员就像一本好看的书、更像一壶好喝的茶 值得我慢慢地去欣赏 我愿静静地品读每一本书 细细地品尝每一壶茶 品味这书中谈谈的墨香 品味这茶中醉人的芬芳…….”
第一层次：亲自下水尝梨 才知光环背后的艰辛
首先与大家交流的是初为教研员经历的三个“第一次”：第一次组织教研活动；第一次进行试卷的命题工作；第一次评课；
第一次组织教研活动：（07年）结合当时教研室正在进行的《沙区教师基本功大赛》设计的教研活动如下：从大赛中选出质量较好的两节课进行观摩——将语文教师分组研讨——教师点评——教研员总结。活动前相关的调课、安顿学生、联络活动场地、确定活动时间等一一安排，为了调动教师积极性，我还设计了抽签环节，增加教师之间的竞争能力。活动在3小如期进行，活动中除了第二位上课教师迟到10分钟以外（下雨、堵车）这个小插曲外，活动进行还算顺利。
反思与总结：三个月后，通过与单位教研员的交谈、参加学习教研员的相关的专业知识后，回顾第一次的教研活动，发现存在不少的问题呢？ 1、活动设计水平。面对教师这个群体的培训，一定要符合大多数教师的需求，贴近教师的实际的教学实践。而我更多的从自己主观出发，挑选自己认为最优秀的课例进行研讨，事先并未没有搜集与调查教师的实际所需。（所以关注师情不够，活动设计的指向性、专题性欠缺）2、细节严谨、周密。细节决定成败，只有精心设计活动的每一个环节，教研活动才能张弛有度，符合人的心理接受特点。而我设计的“抽签环节”忽略了教师的心理。语文教师相对比较矜持，加之我作为“新人”，老师们对自己就是一个观望的态度。因此，部分教师对参与发言持冷淡的态度。最后是我比较熟识的骨干教师、我的同学帮我“救了场”使得研讨顺利进行。我想教研活动的开展首先考虑目的性、实用性，尽可能去贴近教师的需求；其次要做好充分的准备工作，应该仔细的考虑活动每一个环节，细节的安排等。“教师的基本功的培养是一项长期的系统工程，绝不是一蹴而就的”。
第一次出卷：2001年被教研室聘为兼职教研员，期间协助教研员出过单元试卷，觉得出卷子很有意思。可这次可是全区的试卷自然不敢怠慢，做了下列准备工作：通读1-3年级教材，熟悉知识点——将目标分解，转化成对应的题型——参考相关资料修改试卷。力求体现：难度适宜、有趣味性、紧扣课标。考完试后，我迫不及待地将学校的质量分析看完，对照教师的建议，我再回头看“试卷题型的设计”发现的确有一些地方留有遗憾：试卷虽然图文并茂，有趣味性，但是个别题型的设计有的偏难:①举例说明：如一年级试卷设计了填字游戏（给了四个部件，让学生填偏旁“口”与部件组成新字。）考察的是四个叹词:吗、呢、吧、呀的及偏旁的认读。反馈结果是这道题包括中心校的好多学生没有做出来，偏远学校更弱一些。原因是一年级的学生整体思考、联系思考的能力较弱。所以出题一定要考虑面向全区的全体学生，既考虑面向中心学校，又要考虑偏远学校。
如果反过来，给“口”字旁，学生找带有口字旁的字，既降低了难度，考察面更广一些。
有的题型设计不够简洁明了: ②如二年级试卷中从阅读短文中拓展出“小猫图”与考察词语连线题。由于贪多设计词语太多，分布在小猫的周围，导致学生做起来，有点眼花缭乱，无从下手。设计题型一定要考虑二年级小学生的认知特点，做到简洁清楚。
第一次评课：记得评的是一节课题课，有关小学语文阅读教学中的评价研究，记得给上课教师从课题的角度提了很多，教师显得很挫败。其实评课评什么？首先考虑的是学科性（是否是一节有语文味的语文课），其次去考虑课题中关键内容的体现：评价的激励性、评价的指导作用、评价的方式等，他们一定是有主次之分的，不能“套课题”会显得很生硬。
第二层次: 融入团队历练 不断思考不断改进
经历了许多的第一次、第二次、第三次等，在工作中不断地尝试—总结，再尝试——再总结的过程，我开始有了一些变化和改进。
教研活动中的改进：以（2008年第一学期）的一次教研活动为例①加强针对性：通过平时的听课，与教师的交流，及活动前问题的整理，有目的的设计了教研活动：问题归纳——现场观摩课——教师研讨——教研员总结。流程和第一次差不多，多了问题的梳理，因此观摩课的内容是结合学段的不同问题问题有侧重设计的。针对教师对拼音教学的问题，请70小学的赵秀萍进行一年级拼音教学，凸显趣味性、活动性、训练性等特点；针对二年级教师不重视低段写话、课堂小练笔的问题，请26小的马振华老师进行二年级写话片段课；针对三年级平时教学忽略单元备课的问题，请27小学的张娜老师就“如何开展主题单元备课”上现场课；②提高扎实性。活动前与上课教师反复交流，让老师明确活动的意图，并且到学校去听试讲，要求教师改进教案，写出反思。为教研活动中发挥好的示范性和引导作用做好铺垫。
出卷中的改进：拿2007—2008学年第二学期所出的期末考试卷与第一次出卷做对比，自己在考虑试卷的全面性、灵活性上多了一些考虑。
①如2007—2008学年第二学期一年级中对于“认字、运用字词”的考察关注了要考查的内容在教材中的覆盖率、综合性。
如：选字词填空。
（1） 座 坐（一组同音字）
电影（yǐnɡ）快开始了，兰兰找到（ ）位（ ）下。
（2）青 情 晴 蜻 请（一串形近字）
天（ ）了，草（ ）了，（请 ）你来，做事（ ），小（蜻 ）蜓，夸你行。
⑶ 看见 观看 （一组近义词）
我们在（ ）精彩的节目。
小蝌蚪（ ）鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食。
课标对一年级学段识字的要求会认、并能做到结合上下文和生活实际了解词句的含义，在阅读中积累词语。此题目提供具体的语言环境让学生区分形近字、近义词、形近字词串意在训练学生的辨析能力、考察学生运用词语的能力。
评课中的改进：2010年12月2日与同事们一同参加了第一协作组的专场活动，进入会场后接到通知要对专场上陈蕾老师的课《钓鱼的启示》进行点评。当时的评课从教材简析进入，接着从教师的整体把握教材、重难点的处理、课堂生成、教师教学方式、学生学习方式等方面谈了自己的想法。活动结束后，经过思考感到“如何加强语言文字训练中学生思维能力的培养。”上应给老师更加具体的建议与方法。
“究竟是钓鱼难还是放鱼难？如果没有父亲严格的教育，我还会放鱼吗？”这些问题给学生留有思考的空间，那么如何设计语言文字的训练来提升学生的思维水平呢？
策略一：是否可以考虑： 我不愿意放鱼，可以用什么理由来反驳父亲，请从课文中找出依据。
① 钓了很长时间，鲈鱼来之不易。从哪里知道？
出示句子：晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
多美的景色呀，五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光洒下湖面，就像洒下了无数细碎的银子……在这么美的环境下钓鱼，简直是一种美的享受。
谁再来读读，把这么宁静的美的气氛读出来。
“涟漪”是什么意思？我们不但要读得湖面有涟漪，更要读得心里有涟漪，读得别人的心里也荡起涟漪。
从傍晚我们就开始钓鱼，直至深夜才钓上这条大鱼，心中的确舍不得放。
②鲈鱼很大，很漂亮；
③距离捕捞开放的时间仅有两个小时，不必那么死板；
④如果放掉就再也钓不到了；
⑤周围没有别人看见。
接着可以表演：我就来演作者吧，你们演父亲，现场说服。
但——出示句子：从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。指名读，齐读，现在我的内心又怎么样？（依依不舍、无可奈何、遗憾）
策略二：能否设计对话训练，让学生换位思考“我”艰难的抉择过程。
儿子：四周没有人有谁知道呢?我们还是放了吧!
父亲：----------------------------------------------------
儿子：我这次不遵守，下次遵守不就行了吗?
父亲：----------------------------------------------------
因为学生的思维往往是呈点状的、单一的，需要教师引导他们读文本时联系起来考虑问题，训练他们思维的全面性，使得他们的思维像深入发展。
第三层次：收获的是一份成长的经历 收获的更是一份生活的态度
以往对教研员的认识更多的是狭义的、很书本化的理解，比如：“老师的老师，教师中的首席、引导者、服务者等等；教而不研则惑，研而不教则空。教研员自身的研究、示范就显得至关重要”其实，从教师角度希望教研员怎样呢？“良师益友、是业务上的支持者，更是精神的支持者”所以，一个好的教研员应该是对教师、他人给予真诚无私的帮助。教研员并不是要代替老师去思想、去备课、去学习、去解决问题，而是告诉老师如何提升自己！
如何自我规划？如何处理教材？如何处理好教学中整体与局部的关系？如何既备教材又备学生呢？等等。“授之鱼与不如授之于渔”只要教师们能够感受到教研员是真心在帮助自己，他们一定会加倍努力的。
教研室在搜集每位教研员的座右铭，读完每位教研员的精言妙语时有一种感受。生活与工作其实是相辅相成的关系，你对待生活的态度恰恰是每个人工作的态度，对待生活的品位、情趣又会影响我们会用什么样的状态去做事，对待工作的每个细节。著名国学大师王国维说：“有真性情方有新境界”。真性情、性格、情趣是一种自然而然的流露，毫无娇柔造作之感。教育不在于言语之工，而在于性情之正。一面是对“自我与教师、学生个性和内在精神价值的看重”；另一方面是对功利的看轻。这种人生态度便是教育人的真性情。
“云兴而悠然共逝，雨滴而冷然俱清，鸟啼而欣然有花，花落而萧然自得”
——选自《菜根谭》的一首诗。假如任何杂念都不产生，只是自己静坐凝思，那一切念头都会随着天际白云消失，随着雨点的滴落心灵也会有被洗清的感觉。听到鸟儿鸣叫就像有一种喜悦的意念，看到花朵的飘落就会有一种开朗的心情。任何地方都有真正的妙境，任何事物都有真正的玄机。赏心悦目、怡情养性的事物到处都是，关键就在于人能不能去发掘和领略。只要心能保持宁静，周围生活中的一切都足以引出无限情趣。喜欢这份顺其自然，喜欢这份怡然自得，不以物喜，不以己悲，正是有了这样的心境，才能看待一切美好的事物，才能发现生活中更多的美。
