最近，有几位刚走上教师岗位的年轻朋友给我留言，谈到了工作中的种种困惑：比如教学成绩，领导认同，与家长沟通等诸方面出现问题，让自己对工作有着深深的挫败感。
我能理解这种感受，并想起了自己二十多年前，刚走上三尺讲台的情景。
1995年，我接任二年级某班班主任，兼语文教学。作为少数的毕业能获得“优秀实习生”称号之一的我，工作上正有着“初生牛犊不怕虎”的勇气。
开学不久，学校派语文教学专干听我的课。我并不特别紧张，先天晚上认真读了几遍教材，将《教师教学用书》读了三、四遍，写下教案再反复修改了两遍。第二天，课堂上按照计划将教学任务顺利完成了。
说实话，我的自我感觉良好。
集体评课的时候，教学专干风轻云淡地说：“这堂课总体还算不错。”
“什么叫还——算——不——错？”我想。
她意味深长地看了我足足半分钟，才继续说，“但是——这篇课文，教学重点、难点都没有突破。显然，你对教材钻研不够。”
“什么？一堂课重点难点都没讲透！这不是对我的课全盘否定吗？”我面红耳赤，强憋住眼睛里就要落下的“金豆子”，尽量虚心地点头，脑袋里是一万个不服气：明明教材和教学参考资料，我都看了n遍，教案我也老老实实写了，怎么就说我没有钻研教材呢？这专干不是瞎说吗？
心里确实感到受挫，不舒服了好几天，只是咬咬牙，暗地里做了些努力。不久，学校举行课堂教学比赛，我教学的《登山》获得了一等奖。
……
经过这么多年的课堂磨练，听过大大小小的名师授课，批阅过不计其数的试卷，琢磨过万万千千的考题，见识过学生“五花八门”的答案……
回过头再看当年的那堂课，我不得不承认，确实不尽人意之处甚多：对于教材应该突破的教学重点，我是不得要领的；真正好的课堂，是艺术无痕的。而我认定的琢磨教材，不过是蜻蜓点水；我觉得热热闹闹的课堂，不过是“无效”的教学行为。
一如我二十年前教陶渊明的《饮酒》，只教会了孩子们背诵“采菊东篱下，悠然见南山”，简单理解诗意。通过这些年的阅读积累，我才了解诗人解脱了一切贫富、穷达，生死的束缚，简单的字行里表现出难得的冷幽默；诗人任真肆志又固穷守节，洒落悠然又尽性至命的完美；及至他的“儒道兼综，孔庄并重”……这些，我当年没有“吃”透，在教学中，自然也就让学生“消化不良”。
教学专干当年的评价，完全是中肯的。但话说回来，那些批评、建议尽管不错，作为年轻老师，要听，又不能太在意
要听，是因为大部分建议能切切实实帮助我们提高教育、教学水平。不能全听，是因为太在意批评，极有可能因为受挫，而影响我们对这门职业的喜爱。谁愿意自己的努力，总是被别人否定呢？
不管从事哪个职业，都像是一场马拉松。每个人的教学风格，是在漫长的教学过程中逐渐形成的。因此，刚开始参加工作，个人能力不一定马上能被大家认同，但只要不放弃，日复一日积累，钻研，终有一日，那些努力不会白费。
我一直认为，教师保持职业幸福感，比教学水平提高更重要。只有热爱，才会让我们对这份工作有着初恋般的激情。有了持久的热情，是不怕教不好书的。因此，大家将那些小挫折看轻些。工作中存在不足，甚至偶尔犯错，都很正常。谁没有年轻过呢？
与诸位年轻的朋友们共勉。
