11月10日星期天下午，家教会项目组成员开展了活动。首先，我们讨论了家教会活动中存在的一些问题。例如:家教会成员来学校帮忙的问题，哪些可以帮，哪些不能帮？在这个问题上，老师们一定要坚守原则，做好引导工作。属于老师们自己的职责范围之内的事情一定不能摊派给家长。而学生报刊，校服等各项费用的收取，延时服务时家长志愿者的动员等工作则可以请家教会的成员来帮忙，毕竟家长与家长之间更为熟悉，更方便沟通交流！
此外，对于班级基金的捐赠，我们也都各抒己见。有的老师说：“班级里活动较多，确实需要一些活动基金。而且有一些热心的家长主动提出捐赠。”有的老师说：“班级里没有提前准备活动基金，每次活动需要基金时再由参加活动的人员临时捐赠。”
最后，我们学习、交流了与家教会有关的国内外先进的知识经验。以便更好地促进我们的工作。
李艳芳老师：我们从小受的教育有多少环节是在训练我们问问题呢?基本上没有。我们一直受到的训练是回答问题，先把老师教的答案记住，然后在考试的时候再还给老师。美国学校的老师特别鼓励学生提问。在中国的学校，老师可能对学生说，这儿有三道方程式需要你来解答;在美国学校，老师很可能说，你自己编三道方程式让其他的同学解答。这可能是一种教育方式的不同，它让大多数中国人，特别是我们这种被学校一步 步培养出来的“好学生”，对如何提问没什么概念。
王军老师：父母的自身行为,才最关键。家长对孩子成长的认识,决定了孩子的高度。你觉得现在学习没什么用,考上大学照样没有好的工作。那你的孩子估计也不会对学习太重视。如果你花很多的精力去关注孩子的细节,那估计你的孩子想养成很多坏习惯也难。你天天看电视,玩电脑,孩子在家里写作业估计也没多少心思,或者他心里也会不平衡,为什么大人就可以,偏偏我不可以?你是一个喜欢读书的人,孩子对阅读也比较感兴趣,你喜欢旅游,孩子也可能对户外活动感兴趣。在某些情况下,你对事物的认识也会影响着孩子对事物的认识。
孙永慧老师：家庭对学生来说是非常重要的。它直接影响到学习、心理健康等学生生活的各个方面。因此,我们强调,要提高学生的心理健康水平,必须要家庭和学校共同努力才能取得最好的效果。如果在家校合作的前提下开展心理健康教育，要注重加强家长的认识,让他们了解到家庭氛围对于学生心理健康的影响,知道怎样的家庭环境最有利于学生的成长，并且可以通过讲座、亲子交流等形式的活动,推动家庭氛围朝良好的方向发展。
许欢老师：诚然，畅通家校关系的方式有很多种，例如可以建立微信群、QQ群，可以书信沟通，可以召开家长会议，可以创办班刊，可以建立班级博客等。但是，如果要让家校沟通变得融洽我认为必须坚守“反转”的思想。所谓反转，是指班主任在实际工作中，能够暂时放弃传统教育认知的身份或地位，用对方的身份、视角或心理来考量应该关注的内容的一种工作方式。具体到家校沟通，有三个方面的含义:1.临时抛弃教师的身份，作为学生“家长”的身份，在家校沟通中，让家长处于从属地位。2.在班务工作中，考量家长的心理需求。其实，很多时候，班主任习惯了从“我”的角度思考问题，很少考虑家长的心理需求。于是很多工作满足不了家长的心理期待，自然也就很难让家校沟通走向顺畅。
张利平老师：家长参与学校行政是网站和学校基础设施建设的重要支柱。无论是通过授权、倡议，还是参与，家长在他们孩子的学校学习中都应该有话可说，更重要的是，在他们自己孩子的教育上应该有话可说，这是家庭参与目标中的关键组成部分。无论是倡议委员会、传统组织，还是领导学校制定政策和引导学校发展的校委会，在制定一项落实并衡量家庭参与教育有效性的综合性标准的时候，家庭参与决策制定和学校行政事务都不能被忽视。家长志愿者无论是被推荐的，还是被选举的，参与学校的行政制定是非常中要的，不管是对学校的发展，还是对所有孩子学习成绩的提高，都有很大意义。
杨瑞萍老师：开展家校合作，是否降低了学校教育的专业性?教师是专业人员，这应该可以作为基本常识;而家长是非专业人员吗?家长对于“教育”毫无专业性吗?我们认为:只是专业性发展水平的差异，而不是没有专业性的问题。我们不能否认，具体的家长和教师中，有的家长的专业性比有的教师还要高。教育教学是专业领域,家长参与是干涉吗?引领家长发展，教育的使命是什么?既然无法规避风险，为什么不能以教育的立场，以积极发展的思难，面对家校合作呢?更何况，教育的使命之一，就是在学校与社会的关系中，促成社会的健康发展。这不仅仅可以通过教育学生而实现，更可以通过家校合作而直接实现。这个使命，不应该是专业的教育工作者应该自觉践行的吗?教师的专业能力、学校的专业品质，在家校合作中是得到增强， 还是被降低？在具体的合作中，具体的教师和家长都是丰富的个体。有着丰富的交往资源。而正是在这一交往中。教师的专业能力和学校的专业品质始终得到锻炼、遇到挑战。从复杂展统进化的角度，这是具有伟大的创生力的，是应该主动迎接的挑战和把握的发展机遇。而在终身教育、学习型社会的背景下，所有的主体都在学习、都需要终身发展、而任何人、任何事都可能成为学习与发展的资源。因此，家校合作，是新的学习共同体的形成与每个个体发展的需要。在此背景下，没有任何人有资格告诉另一个人:你别干涉我的工作一—我是专业的，你是非专业的！重新回归每个人的“学习者”角色，家校合作为我们提供了真实的基础与情境。
开展活动，我们是扎实地；交流学习，我们是认真地！
