周六上午，家教会成员相聚一起开展了活动。首先交流了本学期各年级各班的家教会计划制定情况。其中一年级各个班级开展的家教会活动受到了大家的一致好评。
接着我们共同学习了与家教会相关的国内外先进的知识和经验。看，我们学得多么认真！
最后，大家各自分享了自己的学习收获。张利平老师说:“一个班级的良好发展需要结构互赖、信息互赖、情感互赖、过程互赖、资源互赖、评价互赖等。虽然这些互赖的建立可能不需要家长，但我们必须把家长带进互赖的“场”内，只有这样才算真正参与到班级的建设中来，也才会真切体会到班主任的工作情况。这学期刚开学的时候，我们班组建学习小组分组时，有几个孩子不想和他不喜欢的人在一组，我就让这些孩子的家长给自己的孩子做思想工作，让家长在这一过程中感受老师工作中存在的“困难”。此外，班级自动化小队的文化设计与展示也邀请了家长们参与其中。家长们在参与小队文化设计与展示的过程中，增进了了解，增强了联系，自然也为解决班级学生之间出现的冲突，奠定了良好的情感基础，更为班级小队的社会实践活动，以及其他拓展活动的开展提供了保障。”
孙永慧老师谈到：“大多数家庭都希望能够和自己的子女进行谈话、监督、鼓励和引导,为他的学生身份营造合适的环境;但是许多人都说对于如何在家里帮助子女这个问题,他们知之甚少。相关研究还显示,一旦教师着手引导家长参与到和学生的互动中来,更多的家长就真的会参与其中,从而为子女带来益处。在推动家庭参与学生在家学习活动中,教师扮演着重要的角色。家长们在参与其子女的具体学科学习活动的过程中如果校方和教师能出手相助,他们就会更加关心子女的教育事业,也会与子女进行更多的互动。”
李艳芳老师说到：“在家校合作的条件下，既能够注重个别心理疾病的预防(家庭教育可以一对一),又可以注重心理素质的提升(学校教育的综合性）这样一来就可以发挥各自优势,共同促进提高。事实上,家庭心理健康教育是学校心理健康教育的延伸，也是学校心理健康教育成败的重要环节。学校心理健康教育只有和科学有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促进青少年的身心健康，全面发展，才能提高青少年的素质。”
杨瑞萍老师提出：“为什么有如此多易怒、不安、神经紧张、易狂躁的家长？是由于今天的父母对教育的老生常谈抱有怀疑态度。他们对权威的敬畏感淡薄，对教育领域更熟知，比以前更易怒，愤世嫉俗且心存疑虑，甚至神经紧张，忧心忡忡且担心受怕。这种现象背后的真实原因是：1.我们生活的世界错综复杂，深深地影响了我们的情绪，经常会助长人与人之间的敌意，使人易狂躁，做出失控的行为。2.教育工作者经常无意或有意地做些、 说些扰乱家长心绪的事情。3.教育经常在哲学和方法论之间摇摆，它是反抗逻辑的一种稳定恒流的创新，经常请求公众投人更多的资金来解决问题，从而在一些人心中形成了某种看法，认为教育工作者不清楚自己在做什么。家家有本难念的经，抑或家长个人有一些心理、情绪和行为问题，这些都影响了他们与各类人尤其是教育工作者打交道的方式。”
王军老师则告诉我们：“在家长参与学校学生活动时,学校可以通过活动,向家长传递学校的理念,打开家长的教育视野,与此同时带动家长对于自身角色的多元认识，尤其是在活动中认识到自己孩子成长的丰富性、发展性和多样性。在现实教育情境中,很多家长较多地关注学生的学业成绩而忽视了学生的全面发展。因此家长参与学校学生活动,就是一个最直接、最积极、最有效地让家长重新发现孩子的途径。”
许欢老师提到：“应对一些“难以接近”的家长时我们要注意一些方法和策略。创造让每个家庭参与的文化。而且我们必须相信这些家庭接触是很有意义的，值得我们付出时间和努力。如果我们不相信这种努力对我们会有帮助，那么，我们不可能有任何收获。很多情况下，那些不积极参与或没有参与权利的家长经常在他们个人的生活中面临巨大的挑战。有经济和工作上的压力，还有家人遭遇不幸的压力。我们不应该质疑这些家庭在孩子教育上所做的贡献，而要理解这些家庭成员的处境，并让他们知道一切都会好起来的。 更重要的是让他们知道，跟他们建立联系是我们求之不得的。我们应该让他们确信，无论他们是何出身，有什么背景，我们将一起携手，为孩子创造一片天空。我们要相信家长都是很关心他们的孩子的，相信他们有能力支持孩子的家庭学习，相信他们真的想要这么做。”
3个小时的交流活动在我们的思考与分享中悄然流逝，智慧火花的碰撞让我们收获满满！
