《蜜蜂》是部编版三下第四单元的一篇课文。本单元的语文要素之一:观察事物的变化,把实验过程写清楚。再结合课后习题把图表补充完整。怎样把语文要素落实到课文中呢?通过这一节课,我认为学生语文能力的提升真的需要在课堂上完成。
对于三年级的学生来说,把实验过程弄清楚是最重要的。我先让学生通读课文,提前有效的信息。部分学生找出:作者先捉蜜蜂,再它们身上做记号,然后带到四公里以外,再把蜜蜂放出来。最后在家里,等待并记录飞回来的蜜蜂的数量。
在这一环节中,一部分学生虽然能说出过程,但有部分学生有困难。比如有的提出疑问,为什么要给蜜蜂做记号?为什么要再走四公里……这些问题我找能理解的学生来回答。他们知道了,给蜜蜂做记号是就知道哪些是做实验的蜜蜂,哪些不是做实验的蜜蜂。走四公里是为了验证蜜蜂到底能不能飞回到原处……这样一来,学生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同时也把实验的过程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是这样,仍有小部分学生对于实验的过程,有些混乱。于是,我又用画图了形式给学生一步一步地展示了一遍,找出程度比较好的学生先用自己的话讲一讲,学困生再根据图示说一说,为了让全体学生参加进来,我让学生小组内交流,以小组的形式进行展示,用自己的话讲讲作者的实验过程。就这样,一遍又一遍的让大家熟悉,后来,班里的每个学生都能把实验过程讲清楚。我觉得这也是我这节课最大的收获。
评价一节课的好坏,不是看老师讲了多少,而是看学生学了多少,进步了多少。
说是写的前提,本单元习作是写自己做的一项实验,把过程写清楚。学生能先把作者的实验过程说清楚,说自己的实验过程,就相对容易些。写的时候就不会太困难。
但是这节课的不足之处在于时间安排不够合理,教学效率有点低,虽然学生对问题掌握了,但是课堂不仅仅是这一个问题。效率低归根结底还是学生对文本不熟,课前应该把更多的时间留给学生充分熟悉文本。对于浅显易懂的问题课堂尽量不再花费时间,让学生更多地有自己的阅读体验。