开始上课之前是常规的课堂状态的提醒

第一环节：朗读课文（3分钟）

生：根据老师随机点人，站起来朗读。

（朗读状况评价——孩子朗读存在添字漏字的情况，这个需要在以后的注意，现在对于朗读的理解是——可以锻炼孩子认真去读文本，然后去提取有效信息的能力）

老师反馈（30秒）：刚才在朗读的时候，哪位同学没有被老师提醒。（主要是针对孩子在朗读过程中，添字漏字的现象，且告诉孩子为什么不要添字漏字）

第二个环节：（30分钟左右）

老师临时加了一个问题：这篇课文讲的是什么？（临时加入问题，实际也促进课堂讨论）

（这个时候，发现课件是未调整过的——重新加入朗读环节，作为练习，也是对课文的整体回顾，不算是浪费时间）——这两个环节耗时3分钟左右

师：出示预习单的情况，同意，反对，补充

（老师复述鱼骨图，进行同意，反对，补充）

生1：稍微反对一点，稍微概括一点

师：请问你反对哪一点

生1：有两只回来，有三只回来了，可不可以把这个连在一起。。

师：还有其他人。再说的时候，要说清楚同意哪一点，反对哪一点，补充哪一点。

康，这个是你自己的，你老说吧？

生2：我在里面只说了放进纸袋，放到哪，它又怎么能飞回家呢？你说对不对？

师：也就是你在做实验的环节里面，又补充做记号，对吧？（又复述一下，有些多余）还有人要补充吗？也就是第一根鱼刺都同意，就是实验目的（老师板书更新过的鱼骨图），第二根鱼刺是实验的过程——1，装进纸袋，他又补充了做记号，其余部分保留原来的。一，你来补充

生1：最后一只还带着花粉。

师：请你说完整。

生1：回来的十五只是带着花粉的。

师：（复述）还有吗？

生2：我还要概括。

师：你说。

生2：我要把后面的两只三只放到后面的十五只里面。都放在鱼尾。然后，在实验过程补充，做记号后放了，然后还有走四公里。

师：那么走四公里要放在哪？是放在这吗？（目的在于让孩子感受实验里面有自己的顺序和条理结构。）

生2站起来澄清位置，可以看出，孩子对于实验里面自带的条理性是很清晰的。

师：走了四公里路，还有吗？生2又进行了补充，重述鱼骨图，让孩子辨认。同意，反对或者补充。（无人反应）再出示一个鱼骨图（但是，讨论到这里，这一个鱼骨图，就可以不要了，因为实验目的，实验过程已经澄清了，这个就没有必要再说了。这一部分不必要耗损为8分钟左右）同意反对，补充。

重新回顾鱼骨图，鱼尾有所不同。请你做出评价，同意反对或者补充。同意要说出同意那些，反对要反对哪些……需要我再重复吗？回顾课文看一下（回顾课文，根据孩子状态，康和冬冬是游离的，下一次可以进行齐读，卷入熟悉）煊

生3：我反对

师：反对哪儿？

生3：我就觉得这个可以再简洁一点。

师：哪？第几根。

生3：就是第六根是……

师：看清没？再回顾一下鱼骨图。

生3：第五第六根合并。

师：仍旧是实验结果，最后回来了十五只蜜蜂。是这样子吗？

生3：鱼尾，我同意新的（实验结论在鱼尾的那个）。

师：呈现两种鱼骨图。陈述最后的另一种鱼骨图

生2：同意

师：同意哪些？帮我们梳理一下

生2：鱼尾是实验结论。

师：一来梳理一下。

生1：回顾，但是过于细节

（老师直接进行梳理，引导，避免过于细节）

（生1在梳理的时候，还在自己的逻辑里，没有跟着课堂的更新成果，来进行重新的梳理。这个是需要在课堂中不断引导的，引导孩子根据课堂进度，来对自己的观点进行及时的调整。）

师：复述生1的观点，反对同意或者补充（其实这个时候，老师属于过度的黏着，应该直接对孩子的上课的回答问题里出现的问题，进行有效反馈。告诉他，新的讨论是建立刚形成的课堂成果之上的，学会倾听，把握对方的观点，进行课堂讨论。而我直接对学生的答案进行回应，造成课堂的时间的浪费。影响了有效沟通的进行。）

接下来，是生4来进行课堂的一个讨论的参与。生4同样存在这样的问题，没有跟着课堂的讨论的进行思考，而是沉浸在自己的思路里。也就设计到课堂有效倾听和讨论的训练有素问题。这个需要在接下来的上课过程中，有意识的聚焦。

师：你有什么相法？同意反对，补充。（又对生1的答案进行回馈，这属于对孩子回答问题的模式反应不及时的课堂浪费。可以直接那刚才形成共识拿出来梳理，推到下一阶段。这个时候，也是非常好的时机，通过激励教学，来引导高效的、良好的，有能力课堂的课堂互动模式。让孩子感受课堂倾听的重要性）

生1这个时候反应过来了，把鱼尾改到实验结论部分。这个时候，生1回到了状态，这个很棒。

师：这个就是我们目前梳理出来的课文的鱼骨图（复述）

第三个环节：（15分钟）

预习检测2：实验单填写

这个环节在讨论时候，因为在鱼骨图梳理的时候，其实已经讨论过实验目的，实验过程，实验结果，以及实验结论。但是，其实只是一个隐形的带入，没有精确聚焦，这一部分就是对第一部分中浪漫感知的部分，进行精确化带入，进一步作者描述的条理性以及逻辑上的严谨。

师：刚才我们在梳理鱼骨图的时候，已经对其中的一些内容进行了梳理。请问实验目的在第几段（因为，预习单上，四位同学里，有两位同学这一项是空着的。需要再带一下或者确认一下。）？看课本，不要看我，看课文。因为两个同学没有填。不仅要告诉她是什么？还要告诉她在哪儿？看课文。实验目的在哪儿？

生4（预习单上没有填）：第一段

师：好第一段，有不同意见吗？煊。她说实验目的在第一段，你有不同意见吗？同意或者反对。（孩子没反应）你知道什么是实验目的。

生4：是他的朝向。

师：就是，我做一件事儿，要有目标（这个解释可能还是过于抽象，可以举具体例子来解决疑问。——比如这一节课，我要把一个故事写完，这就是一个目标。）

生1：我可以解释以下。（询问后，发现孩子不理解实验目的，那么下一次，这样属于个别问题的，可以上课前想问一下，孩子没有做出来的额原因，然后再决定是否在上课公开讨论，此阶段，2分钟，属于浪费。）

生1解释：他为了想测蜜蜂会不会回来。这个就是实验目的。通过做实验测这个。（解释后，煊基本清晰，但是有停顿，没有停留，而是接着跟着往前走。这样避免了课堂的一些浪费。）

师：简单描述，实验过程我们已经说过了，说来总结一下。一总结

生1总结（但是，因为洲一这一道题回答的很完整，所以这个提问是失误的，应该看那些问题最大的孩子的目前情况。）

老师根据生1的回答进行板书。并提示是否有补充的，没有，其实在作者逻辑里，还有一项。孩子目前没有发现，提示回课文。（生2和生4出现游离状态。这个时候，其实可以读课文进行回顾和梳理。而不是自行看，因为这一块训练有素还没有达成，自己看容易浪费时间。）请你告诉我，从哪一段到哪一段是实验过程。

孩子们说是第二段（这个属于老师的自己的混淆——试验方法和实验过程，其实不是同一种东西，但是课堂上，及时反映调整。）师引导孩子读课文

师：请问第二自然段，都是试验方法吗？

生2：不是

师：那从哪儿到哪儿是实验方法。第几行到第几行

生2：从一行到倒数第二行。（马上反悔说是到倒数第三行，然后再反悔，这个时候，老师给出了提醒，看清楚在回答。也就是对于回答问题的方式背后的躁，要引起一定的注意。）

师：冬的建议呢？

生4：我建议是——应该到倒数第四行“放了出来”。

孩子们开始进行回应，同意这样的一种说法。

生1：应该是这样……

老师直接进行提醒，回到比较合理的回答问题的方式，拽回大问题，直接有效。

师：直接告诉我到哪一行？

生1：第四行

师；第四行的那儿？

生1：“来”（这个回答和冬的重复，也就意味着孩子没有有效的听取别人的想法，而是沉浸在自己的思路里，那么，同一堂课这样的想象出现三次，就需要注意这个孩子倾听能力的培养。）

师：和冬的一样。也就是说，在上课的时候，一定要认真倾听别人说的到底是什么？这样才能和别人有效的对话。有不同的答案吗？

生3：好像在寻找回家的方向这一句。

师：这是法布尔在做的吗？同意反对或者补充。一个观点到放了出来。第二个寻找回家的方向。反对补充

生4：我反对煊的说法——‘寻找回家的方向’，那个是蜜蜂做的，而是法布尔做的。

师：实验是谁在做？

生：法布尔

师：如果实验是蜜蜂在做，那实验方法还是实验现象。回顾试验方法的内容——1，抓蜜蜂2，装纸袋3，带到四公里外4，做标记并放飞诶，你看还有没有。同意反对或者补充。

生1：补充（其他孩子没有反应）五个

生34同意，生2有些游离。师对孩子的上课状态进行回顾——哪些孩子是抓住老师的问题，直接进行回应的，还是你要老师在提醒，再复述才可以进行讨论（一段时间内，可以进行这一项的聚焦，但是，以鼓励和激励为主。）

师：现在把试验方法部分读一遍

（生齐读）

生1举手，老师回顾内容。问是否有补充

生1：大家再仔细看一下‘我让小女儿等在蜂窝前’。

师：发现洲一的意思了。

生2：那不等着也行。

师：现在有了两个观点，等着行，不等着也行。那么接下来，我们看一下，到底在试验方法里面有没有这样的一点。现在这个存疑。往后走。到试验方法背后的原因。（出示课件）请问抓了一些蜜蜂，把它放在纸袋里，法布尔为什么这样做？预习单观点贴图呈现（防止蜜蜂逃走），同意反对或者补充。

生3：我要补充。我觉得把它放在袋子里，不是透明的袋子里，是为了不让蜜蜂看到外面的路。从最后一句看出来。

师：听到了煊煊的观点了没有？还有其他的意见吗？

生4：蜜蜂会蜇人，所以放到了袋子里。

师：我们说在概括的时候……防止逃走；防止看路，防止被蛰。请问哪一点是比较重要的，不能省掉的。这个实验方法的原因真的是怕蜇人吗？那我用一个玻璃瓶，也可以保证他不蜇人呀？它也逃不走呀？

生1：煊说了一点，如果蜜蜂看到了路呢？

生4也回答如果看见了路，就全都回去了，那就无效了。

生1：得让蜜蜂看不见。

师：诶，得让蜜蜂看不见，最终，老师问你，如果最终蜜蜂看不见还能回来，他是靠什么的？

记忆力，眼睛，本能……孩子们纷纷说出了自己的答案。

师：如果他看不见，还是靠记忆力

生：不是

师：那时靠什么？

这时一个孩子说，可能蜜蜂也有和人类的指南针一样的东西，老师进行了及时的制止和引导，如何做到在课堂讨论逻辑里参与讨论，而不是思绪乱飞。（有时候，会有担忧，觉得这样打断会影响孩子的想象力，其实这样的额回答是偏离了课堂讨论逻辑，即使进行引导，在这个情景下，是否是更有利于孩子思维发展。）

师：课堂讨论，要有理有据。要学会回到文本里找证据进行讨论。好，这一条观点就是，防止蜜蜂看路，以及防止逃跑也算。对不对？（学生回应）那我们看第二条，那他带到四公里外。他为什么这样设计呢？预习单图片观点（看他们是否能在陌生的地方回到家里）同意，反对或者补充。

孩子们没有反应。师追问：那我能不能把蜜蜂放到家门口，近一点地方。那也是一个陌生的地方。为什么非得跑到四公里外呢？（这个地方老师犯了一错误，就是家门口在这个文本里不是一个陌生的地方，但整体可以用。）请问，你知不知道，四公里有多远。

孩子们根据自己的经验进行反馈，孩子们对于四公里的远度是认同的。

师：也就是再发布尔的设计里，四公里对于蜜蜂算是一个比较远的距离了。为什么不把他放到近一点的地方，偏偏要放到那么远的地方呢？

生1：近一点，蜜蜂只需要直走，搜一圈就可以回来。

师：请问搜一圈是什么意思？它在干什么？

生1：它在搜寻。

师：搜寻啥？

生1：家，他的蜂窝。

师：家旁边是他熟悉的东西还是不熟悉的东西？

生1基本上感觉到了，家旁边是熟悉的地方。

师：如果四公里呢/

生1：四公里很远呀？他必须靠它辨认方向的能力。

师：他以前熟悉的东西代表他的啥？

生1：见过的

师：以前见过的，现在没有了（这个不合适，不过无伤大雅），叫啥，在哪？

生1：脑子里记着。

师：如果比较近的话。它还是靠啥回来的。

生1：还是靠记忆力回来的。

师：那我把它放远一点，是不是就避免靠记忆力吧？你看这个作者多牛。它把这点也考虑到了。好，第三点——做记号，这样做的原因是什么呢？预习单观点是——那么多蜜蜂，我哪知道他要飞回来，就是我放的那只呢？同意吗？

生2：同意

师：除了这一点，还有要补充吗？全同意了

生2：我要补充——那它怎么知道这是实验的蜜蜂。（重复表述前面提到的观点，本节课，这个孩子出现四次这样的情况，也就是在倾听技巧方面要做集中性的引导。）

其他孩子根本就没有听清他说的是什么。

师：老师，最后有多少只蜜蜂飞回来了。

生2：十五只

师：那它怎么知道有十五只？

生2：数

师：他怎么数？

生2：做白色记号了。‘其他孩子对这一点也表示支持。’

师：诶，请问，这个做白色记号，除了辨认这个蜜蜂是我放飞的，还可以做什么用？

孩们基本上都在举手，请生4作为代表梳理

生4：就是方便它数白色，看有几只蜜蜂可以回来。这样就很显眼。

师：同意吗？同意反对或者补充。

孩子们达成共识，接着往下走。师复述接下来的内容。然后因为女儿等在蜂窝旁并没有达成一致，属于试验方法，那么就可以先放过去。往后走。进入实验观察单。对预习单上的问题进行回顾（这一部分因为问题，不大，且孩子们在课堂上，在引导的情况下，无回应，没有多固着，继续往下走）

接下来对蜜蜂回来有花粉的现象进行试验的预测（如何针对着个设计——这个环节很好，但是，如果放在后面讨论比较合适。停留4分钟左右，是一种正常讨论打断，下一次要注意。）

师：对实验现象进行回顾，直接进入下一阶段。读课文三四两段。并对孩子的朗读目的进行引导。

师：刚才我们遗留了一个疑问？小女儿等在蜂窝前，到底是不是试验方法？

生：不是

师：其他同学同意或者反对？

生23：我觉得是？

师：从哪看出来的？是的话，在课文里找到证据说服他。

这个时候孩子进入无效沟通模式，老师对其简单引导，没有过度聚焦。课堂继续。

生3：因为小女孩在那等，如果没有人等的话。蜜蜂飞回来他们也不知道。他进来的时候，也不一定能找见。

师：第二天，我数一下就可以，没有影响呀？

生1：蜜蜂飞回来的时间（回文本里）蜜蜂飞回来的时间和辨认方向的能力有关。

师：那么，我的问题是，你说小女孩等在蜂窝旁是试验方法。那么请问，课文里的第几段的第几句告诉我他是有用的。

（这个是第一课时，因为加入了一个讨论，一个无效讨论，以及处于课堂互动规则的细化形成阶段，造成课堂还不是很清爽，本来在一课时可以解决的，剩下部分，遗留到了第二课时。）

[if !supportLists]第二课时 [endif]：主要是对实验流程的继续梳理，并且就蚂蚁蝙蝠，狗等其他动物的识路方式进行了解，最后进入了读写环节——引导孩子根据知道信息，设计实验。

课堂目标实现：根据最后孩子的实验设计来看，孩子对整个课文的脉络是把握了的。在写的时候，条理性满足，也就是孩子对于非故事文本的条理性的表述，有了进一步的了解。关于鱼骨图的梳理课文脉络，了解行文的顺序和整体脉络，需要结合材料练习来进行进一步判断。信息提取方面预习单完成不错，至于课堂完成后的效果，需要通过相关的材料进行核实。

结合有效教学框架进行核对，课堂的大部分时间都在讨论B类目标的实现，而且课堂是在对话的。

课堂整体反思：1在课堂问题设置时，注意要观念建构，不仅如此还要注意围绕核心问题，进行。

2本节课大多数时间达标，但是部分环节，比如讨论蜜蜂花粉那一段就不太合适。属于在课堂核心问题讨论中岔开了，造成思维流的阻断，需要注意这些因素导致，课堂第一课时，浪费时间在十五分钟之间。

3，在个别孩子课堂倾听和有效互动上也需要继续引导,。还有班级课堂讨论，互动的训练有素需要进行聚焦。

【思维版权申明：此课堂是上课老师基于贞元学校语文组教研共识的基础上，进行的一次尝试，背后的课堂观念建构属于王志江校长。】