四种和预期相关的动机缺乏问题:
1.能力有限很难跟上进度，长期的低预期，接受失败
2.在失败情境下，不恰当的失败归因和对自我能力错误认识，易习得性无助
3.太在意自尊而执着于绩效性目标
4.试图逃避责任而达不到预期成就
还有觉得上学没意义或价值，而不愿付出努力
失败综合征征状（未尽其所能而遭受本可以避免的失败）：缺乏动力，不懂装懂，消极被动，不愿参与课堂活动，不主动寻求帮助，轻易放弃
对低年级学生：他们表现出的失败综合征源于心理不成熟（抗挫力弱、逃避、压抑，或是过度依赖成人来应对压力），有些是从老师或家长那获得预期失败（避免传达低预期很重要，避免方法详见P152页），或是潜力有限，学习内容太难（通常当成绩单低分时传达）
对高年级学生:是以失败经历为主的社会机制下形成
失败综合征学生帮扶:认知再训练
1. 归因再训练:将失败归因于知识不足、付出努力不够以及策略欠妥，由此得以坚持不懈，不轻易放弃（主要针对习得性无助学生 ，需要学会有效应对挫折和失败）。成功的关键在于让学生在可控范围内经受失败，教室向学生展示"进取榜样"以及榜样在遭遇错误时的建设性应对方式（比如，表达坚持不懈的信心，对失败的归因，尝试不同解决方法，努力+策略=成功）
2.效能训练方案:设定切实可行的目标，付出合理努力就有能力实现目标（主要针对习惯失败并认为自己能力不足的后进生）
3.策略训练:认知指导技巧（面向所有学生），对受挫学生尤为重要。关键在于告知要做什么，如何做，什么时候做及为什么，并且通过有声思维使隐形问题解决思维过程显性化。
辅助性帮助VS执行性帮助
低成就学生（付出最大努力仍然会失败）帮扶策略:
1.设计个性化课堂活动或作业
2.安排任务做详细具体步骤
3.亲自提供帮助和辅导
4.学习动机激励（鼓励为主，纵向比较）
若有成功，归因于自身努力和坚持、策略的正确选择和使用，可塑能力方面进步。若失败也着重这三方面引导，并给予有效反馈并在情感上告知老师不会放弃他们，会帮助他们达成目标。
掌握性学习：具体明确学习目标（切实可行的目标）、预先设定好知识技能的掌握标准，常用评分标准。核心在于教学、测试、再教学和再测试的循环过程。
低成就学生可以通过掌握性学习获益。
（关于反馈的例子 P147页的两个例子，仔细对比两个老师的反馈方式，效果完全不一样）
习得性无助：各种学习能力水平的学生都可能陷入，无助感可能只存在某些特定成就情境下。在遇到挫折时，做出"灾难性反应"，导致问题应对能力急剧下降。
顽固性高能力不进取学生的帮扶策略:针对家长、学生和老师三方策略。可采取对抗性策略或定立契约、设置奖励制度等。
对抗性策略VS支持性策略?
学生表征:关注外围征状（自尊、社会关系），而非核心征状（低成就动机和试图最小化预期和承担责任）
小结:学生动机的预期方面，并不主要取决于客观上学生取得了何等程度的成就，更大程度上取决于他如何看待自己的表现。他们是否把这种成就视为成功，以及将表现归于可控还是不可控因素。
