看过了很多老师讲《圆明园的毁灭》，今天晚上很荣幸读到了于永正老师的课例。他举重若轻用了四个环节：朗读、练笔、背诵、书写，轻轻松松带领孩子们学完了这一课。
一·朗读
他首先让孩子们默读，提要求“在你认为作者写的好的地方做成记号”留下思考的痕迹。然后，让孩子们朗读，读正确流利，能读出感情最好。
在孩子们读了两遍之后，他说：“孩子读课文后的表情不一样了，把这篇课文的感情统统写在脸上了。”“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”孩子们说：很痛心，有的说恨。
这里自然引到第五自然段。先是学生自由读读出“恨”，老师板书动词，学生再齐读。
第二个问题：“为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起了那么大的恨？”
学生自然就能找出2，3，4自然段里写圆明园价值的句子。老师提醒学生默读，思考“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，要静心，专心读书。在这里，老师又采用了指名读。自由读很多种读法。
接着，于老师采用比较阅读的策略。
“如果圆明园还完好的保存着，你一定会以怎样的心情来读二三自然段呢？”学生自然说：自豪，高兴。老师便指名学生用自豪的语气来读。“可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天1860年6月……”自然又引到了最后一段，把恨读出来。
“如果圆明园的文物还完好无损的保存着，我们应该以怎样的心情读第四自然段呢？”学生用自豪的心情来读，可惜这些文物都化为了灰烬，让我们记住这一天老师再次采用比较阅读策略。
通过第一课时默读、批注读、对比阅读，学生对课文内容的结构已经非常清晰。
接着进入第二课时。老师引导学生把自己心里的话写出来。老师说补充背景资料“英法联军，还有八国联军，他们用中国人发明的指南针，指引着他们的舰队来到中国的公海，他们用中国人发明的炸药制造炮弹屠杀中国人。相信每位中国人，读了这篇文章一定有很多话要说，对自己的，对别人的，甚至还有正在搞霸权主义的国家。”让孩子们把话写出来，相互交流。
第二个任务是让孩子们背诵第三自然段。“说英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是圆明园将留在每个人的心中。”让学生背诵第三自然段，记住圆明园曾经的样子。”并且给出了一些背诵的提示，比如：注意关联词，注意注意它的结构先写有什么，再写有什么，例如，最后再写感受。
然后的最后一个环节是写字。他先让学生观察，书空，记住字的写法，并让四个同学上台写。对写的好的地方圈红，师范写了一个字。他说“堂堂正正写字，做堂堂正中国人。”
虽然于永正老师的这节课是十几年前的课例，当时应出现在老教材的上面。这几年教材改版，人教版的教材有明显的双线结构，语文教什么已经非常清晰了，但是这个课例仍然值得我们学习，因为语文学习的本质就是语言的学习。学习语文最主要的就是识字、写字、写作、读书，万变不离其宗。
于老师的语文课是最朴素的。语文课只有一支粉笔，一块黑板，以读为本还语文课堂以朗朗的书声。从简化繁，用用最简单的功夫，让学生理解了文章的内涵，想到了文字最后的画面，体会到了文字背后的感情。
另外，回顾整个教学过程，于老师关注的是如何批注，如何朗读，如何积累，如何表达？他用最基本的听、说、读、写引导学生走进文本，亲近文字。这也是需要我们学习的。
于老师说：“语文教学要抓最本质的东西，不要跟风，要静下心来好好研读，抓实识字、写字、读书、写作。”于老师是这样说的，也是这样做的。简简单单几个动作，带着学学生轻轻松松的学习，就把教学任务高效完成了，这就是大师的高明之处。
