粗略读一下本章，说实在的读不下去。本章重点大致如下：
· 论述元认知在学习和记忆中的作用
· 描述能帮助学生发展元认知能力的几种学习策略
· 了解问题解决所涉及的基本过程、影响因素
· 创造性的基本内涵、主要评估方法及其激发措施
· 影响学生批判性思维、论点形成以及收集证据的因素
· 一个情境中学到的知识如何、为何以及何时运用到新的情境和问题之中
下面略做两节笔记，以完成任务：
第四节 创造性
一、创造性的定义与评估
创造性是独立的重组问题，用新的有想象力的方式看待事物的过程。创造性很难测量，但是发散性思维测验可以从新颖性、流畅性和变通性的角度进行评估。新颖性通常从统计角度进行确定，要想确定答案是新颖的，那么在参加测验的每一百个人中，有不超过五个或十个人有这样的回答。流畅性是不同答案的数量。变通性一般通过不同种类的答案的数量来检测。
二、在课堂上教师如何激发创造性
多元文化经历有助于培养学生思维的变通性和创造性，教师可以在与学生的课堂互动中，鼓励学生的创造性，在互动过程中接受不同寻常的有想象力的答案，示范发散性思维，使用头脑风暴，并包容不一致的意见。
第五节 批判性思维与论证
一、什么是批判性思维
批判性思维，包括制定和阐明问题，判断与问题相关的信息是否一致且恰当，以及得出结论。不管你用什么方法来发展批判性思维，额外练习都是很重要的，仅仅一堂课，对于培养创造性思维远远不够，更多的练习有助于学生在日常生活中使用批判性思维。
二、什么是论证
论证的核心是用证据和理智来支持你的观点和立场，并能反驳对方的观点和证据。论证技能并不是天生的，需要花费时间进行有效教学才能学会，。对儿童和青少年更是如此，他们很难注意理解，并用证据反驳对方的观点和立场。
第六节 为迁移而教
一、什么是迁移
在一个情境中学习到的规则、事实、技能应用到另一个情境中时，就发生了迁移，例如使用标点符号规则来写求职信。也包括把在其他情景尤其是不相似情境中习得的原理，应用到新的问题解决中。
二、迁移的维度
信息可以跨越多种情境进行迁移。例如从一个学科迁移到另一个学科，从一个地点前移到另一个地点，或者从一个作用迁移到另一个作用。正因为这些不同类型的迁移，我们才能把不在一个领域中学到的技能，应用到更多的其他任务中。
