陈同学是个女孩，她的名字，在没认识她之前，就听同事们反复提起，经常有一些特殊言行。许是开学还没几天，我上课时倒没见她跳出来“扎眼”，让我记住她。
有一天，我临时顶替同事去管理她那个宿舍的午休。我推门进去，带队的郭老师还坐在那儿。
看到我进来，郭老师起身走向我，凑到我跟前，对我悄声说，窗口那边的下床就是陈同学。是个能折腾的家伙，很能搞事情，睡觉也不老实。郭老师说了她如此这般的挺特殊，要多多的盯住她。
尽管我们在耳语交谈，但这些都被陈同学看在了眼里。
郭老师一走，我关了门刚转身，陈同学立刻对我说：美术老师，郭老师是不是跟你说——让你看住我，因为我很不听话？！
话一出，我心里着实惊讶了一下：一来她非常懂得察言观色，我们谈话事实就如她所说。二来是一个刚进入二年级的孩子，敢这么直接了当，这么理直气壮地质问老师，胆儿真肥，果然是不一般。
这明显像是公然的对抗和挑衅啊，就她那说话的口气，我心里已经怒了，但我不露声色，也没被她吓倒。
我说：不！你想错了，郭老师是说你的优点，她让我知道你是一个非常与众不同的孩子。你非常善于观察，而且反应好快！也非常大胆！
她本以为我会批评她，听到我这样的回答，她稍微的沉默，然后只“哦”了一声，眼珠子却飞快地流转。一两秒之后，就问：老师，刚刚你们在说什么啊？
我马上意识到，她的问题之一，就是爱说话，爱表现，想要引起别人注意。如果换作平时课间，我当然可以和她聊起来，拉近彼此距离。但是当下应该聚焦问题是：睡午觉！所以不能被她牵着走。
于是我说：现在是睡午觉时间，我只能在你睡觉起来再回答你的问题，你是一个很机灵的孩子，所以你知道，现在是不能说话了，对吗？
对此情境，她无力反驳地点点头。就这样，一个潜在的师生对抗，在有可能引发更大的矛盾冲突之前，被我掐掉了。
这样的机灵过头，言行乖张的孩子，你对她的一言一行，反应必须非常迅速，迅速的寻找对策，也就是，在特定的情境中，寻找可行的引导她的某个教育点，不给她做出偏激行为的机会。
平时，她应该没少被同学投诉，被老师责备，也就形成了一种思维定势，他人对她的看法都不好。所以为了自我保护，说话就带有攻击性，对抗他人的责难。
她说出的那番话，就是把所有老师都放在她的对立面。心里对我肯定是抗拒的。那么接下来我对她的管教，也许就不是那么顺利，很难让她主动配合。
为了打消她心里这股抗拒，必须扭转她的看法。郭老师对我说的话，本意是想让我迅速地掌握这个宿舍的情况。但我不能让陈同学觉得，郭老师是在向我“告密”。我们在针对她。
因此，我换了一种方式来表达郭老师说的话。把缺点变成了优点，肯定她，使她放下戒备心理，也就化解她对我们的阻抗状态。
