106-117
学科育人方式变革的新方向，学习“像学科专家一样”思考与行动，强调基于学科与实践、知与行的辩证关系，是自主、合作、探究学习的迭代升级。
《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“深化教学改革”中明确提出：强化学科实践。注重做中学，引导学生参与学科研究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。
学科实践从哪里来？学科实践的内涵是什么？新课程是如何建构学科实践的？
一、学科实践从哪里来？
学科实践作为一个学术概念得以产生与发展，存在两个学术源流：一是从理论上看，学科与实践的辩证关系奠定了学科实践的理论基础；二是从现实层面看，学科实践是在美国课程领域中不断建构与发展起来的。
（一）理论溯源：学科源于实践、通过实践、为了实践
（二）学科实践在美国课程领域的缘起与发展
学科结构运动不仅重视学什么的内容变革，而且十分重视与学什么相匹配的怎么学（过程）的学习方式的变革。
二、学科实践究竟是什么？
学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操作技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。作为一种学习方式，至少要回答四个问题：学习是什么、学习为了什么、学什么、如何学。
（一）从学科本质看，学科实践是理论与实践的统一
（二）从学习目的看，学科实践是真理性与价值性的统一
（三）从学习内容看，学科实践是特殊性与普遍性的统一
（四）从学习历程看，学科实践是个体性与社会性的统一
三、学科实践：指向与人的学习方式变革
（一）学科实践让“自主、合作、探究”迭代升级
（二）强化学科实践的策略
第一，结合课程标准的额要求，凸显学科实践的学科典型性；
第二，开展系统的学科实践教学设计，凸显学科实践的实践深刻性；
第三，重视学科实践后的反思，真正实现学科实践的育人功能。一方面：蕴含中国传统的知行合一；另一方面学科实践后的反思是化行动为知识、化实践为素养的重要路径。
边记录边思考：
小时候作为学生接受的是夯实双基为目标的学习，会做题就好！现在面对的小时候是素养目标的学习，需要基于理解的学习，会做、做什么、为什么做、做来有什么用，是需要我们明白并想方设法让孩子也明白的问题。单从文字的呈现，已经多了这么多，可想象一下过程。可时间没有变，一节课还是只有40分钟，所以提质增效是阶段目标，高质量发展是持续性目标，途径如何？实践出真知。
