评价课堂。过去我们总是看教师讲解的精彩度，老师讲解得精彩就是好课，而今天我们应该看学生的参与度，学生深度参与的课才是好课；过去我们总是强调教学环节的完备性，环节完备就是好课，而今天我们更应该考虑教学结构的合理性，结构合理才是好课；过去我们总是看课堂教学的活跃度，以为活跃的课堂就是好课，而今天我们更应该看每个学生是否真正进入学习状态，进入状态才是好课。
智慧课堂至少包括以下几个标准:思维层次更高，开放程度更广，文化意味更浓。
（一）思维层次更高。
杜威说:“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”课堂教学最重要的就是要创设思维情境，促使学生走进课堂积极思考。杜威还说过:“困惑是思考的不可或缺的刺激。”学生所思考的问题是有价值的问题，也是有一定难度的问题，没有难度的问题，就不能激发学生思维的火花。
课堂教学的最高境界就是思维自由。美国学者奥斯伯恩在《科学》杂志上提到:“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神，学生缺少发展科学辩论能力的机会，是现代教育的最大弱点。”尤其是中国教育。
爱因斯坦说:“科学就是反反复复的批判。”
大凡技能性的东西可以速成，但批判性的思维需要日积月累，从小抓起。课堂的本质就是老师与学生当下的即时性对话交流，通过对话交流碰撞产生的观点，这才是课堂成功的标志。如果学生没有自己的思想，就没有个性，而我们现在的教学从小学到大。学都是交给学生一个套路、模板、标准答案。结果学生没有自己的思想。我们评价学生主要看对知识的掌握；而美国考试评价的标准是看学生的思维能力，而我们学生差就差在思维能力。
（二）开放程度
课堂也有格局，格局要大，层次才高，格局狭小，层次局促。要促使课堂根本改变，还需要打开课堂，不要没完没了盯着小打小闹的细枝末节，而是开放课堂，让学生视野、心胸也为之开阔。
什么是智慧的课堂？学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，这就是智慧的课堂。做到这一步的关键就是老师的开放，心态开放，思维开放，课堂才会开放。 学生们不再是单纯被动地接受现成的教材答案，让他们学会比较、学会鉴别、学会探究学会批判。长此以往，学生的视野就开阔了，学生的思维就灵活了，他们不但会理解分析，还会批判运用，这不就是所谓的核心素养吗？
课堂打开之后，还需要聚焦，这是一个技术问题，需要老师引导。
课堂上教师组织学生讨论，出现以下情况将导致讨论低效、无效:或者课堂情境中所显示的矛盾不够尖锐，或者讨论的话题两难情境不够明显时。
开放之后要聚焦。聚焦在具体问题上，并且形成观点交锋式组合，于是学生之间就可以展开对话辩论，思维冲撞不可避免地产生，这场课的效率大大提高。苏格拉底说:“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”而课堂内的生生对话、师生对话，关键还在于教师的把握，在于课教师课堂上的适时调控。
教师思维的解放、视野的开阔才有课堂的打开。
教师以开阔的胸襟打开了课堂，从而打开了学生的视野。
课堂必须“打开”，这样学生才有智慧的头脑、开放的大脑。
