1月份，我们在麻吉星合作团队的帮助下重读了《数字时代的学与教》第一模块改变理念中的从学习者的角度来思考教学、创造课堂上的好教材、转型“学生中心”的有效路径、 “抢权”与“挑人”的艺术、同侪教学法。
经过一个学期的实践，在回过头来重读这几个章节，收益颇深，有纵里寻她千百度那人却在灯火阑珊处的感觉。
从学生的角度，从学习者的角度来思考教学，努力转变教师为中心的课堂为以生为本的课堂，并最终走向学生中心，牢记“少才是多、无才能有、慢就是快”。做好做精教学设计，把课堂时间还给孩子。
创造课堂上的好教材，由学生提供的生成性资源，对问题的反馈，写下的文字或画出的图案，这些真实反馈学生当下的思考，才是贴近他们的最好教材。以生为本的课堂教师心中有学生，好的教材必须由学生不断创造，这就需要教师在课前设计出高认知高参与的问题。
转型“学生中心”的有效路径，从教师中心，走向以生为本，最终走向学生中心，首先需要建立调动思考力的高效课堂，再次建立合作意识的团队合作学习课堂，最后是任务驱动的学生中心课堂。教师应刻意减少讲解的时间，把时间还给学生。让学生在思考问题、合作分享中互助学习。
“抢权”与“挑人”的艺术，个人抢权与随机挑人在课堂中的应用大大提高了课堂的整体参与程度，抢权适用于爱表现有能力的学生，随机挑人的不确定性驱动每个孩子（特别是平时被小组边缘化的孩子）都参与问题的思考倾听分享。
同侪教学法，同侪教学是基于课堂数据的教学法，当一个问题的答对的正确率在30%—70%时，我们就可以使用同侪教学法，让学生互教，在分享思考中清晰明了概念。当正确率高于70%时我就可以快速跳过，正确率低于30%时，说明大部分孩子都还不会。这时候需要老师的指导、讲解。
