当下，由于疫情的原因，各中小学的复课复学时间极度的压缩，如何在如此短暂的教学时间里，帮助学生的学习最大化呢？提高学生的学习力，让学生“学会学习”依然是解决这个问题的关键核心。
正如著名数学特级教师张齐华所说:反思力是学生学会学习的“重要密码”。没有反思，就没有真正的数学学习，更难以实现“学会学习”。
于是我尝试通过提高学生“反思力”的角度进行反思性教学探索。有了麻吉星教学系统的帮助，为我进行反思性的教学提供了极大的帮助。
一 率先垂范，用行动催生学生反思
要让学生学会反思，教师自身要具备反思性行动的意识与能力。所谓“桃李不言，下自成蹊”，身教重于言传，就是这个道理。
课堂开始我通过下面这题测试学生对知识的掌握情况
根据课堂情况，学生对本题进行了三次作答。第一次作答的结果为蓝色条形，
从蓝色条形的分布情况可以看出，有22%的同学选择Ｂ或Ｃ选项，表示还有十几名学生对小数的数位顺序掌握不理想，这是本单元最基础性知识，需要学生完全掌握。因此我的教学策略调整为继续对小数数位顺序进行深入的教学，帮助不会的学生扫清基础知识盲点，而会的学生则进行比较分析，对知识进行拓展延伸。
接着，又再进行了二次作答，从二次作答的结果可以看出，学生的ＢＣ选项都有了明显减少，答案开始向ＡＢ选项集中。说明大部分学生已经掌握小数数位顺序，目前的争议点集中在小数末尾的０要不要删的问题上了。而且大部分同学还选择了错误答案Ａ。
此时，我将教学策略调整为让学生进行小组讨论，小组讨论后进行第三次作答。大部分同学选择了正确答案D，从正确率上来看，教学策略的调整是有效果的。
二 思维再现，反思结果更反思过程
要引导学生进行反思，就不能仅仅停留在对正确答案的解释上。必须深入学生解题过程中的思维变化，从中进行反思总结，获得提升。我首先在选择正确选项的同学中随机挑了一位
麻吉星教学系统能够清晰的记录下孩子答案的改变，从D到A又回到Ｄ，有了过程性答案的依托，学生的反思就有了立足点。“刚开始我选择了D，后来想想小数末尾的0要去掉，于是选了A，再后来想想题目说是三位小数，又改回了Ｄ”
学生反思比较模糊，并未体现出根源问题，于是我继续追问引导“那你当时选错的原因是没看到题目中有要求三位小数是吗？”
孩子的回答出乎我的意料“我看到了，但是想到小数末尾的０要去掉又改选A，最后觉得还是要尊重题目，按照题目的要求答题，才又改成D”
发现问题不是终点，继续引导学生总结思考。于是我接着问：“通过这题，对你有什么启发？”“要根据题目的要求作答，不要自己任意的改变题目的意思”
正是通过这样的追根索源，反思总结，对学生在后续学习活动中，如何进行科学有效的反思给予了的重要启示。
三 课后反思，点对点提高反思力
由于课堂时间等多方面因素的局限，有少部分学生会被我们忽略，这部分学生，则需要课后进行点对点的关注补救，也是补缺补漏的重点对象。
第三次作答后，对于主要考察小数数位顺序这部分知识内容的错误选项B和Ｃ只有两位同学选择。特别是２０号这位同学还不是属于平时学习不理想的学生。这更引起了我的注意。
于是，我课后通过孩子家长继续与这位学生进行了交流。
孩子又给了我一个出乎意料的答案，原来，这个孩子平时写作业比较慢，就很怕被别人催，由于上课答题有时间限制，于是就没有认真去看题目，胡乱选了答案。通过深入的分析错因，孩子也给出了自己的反思，
“我意识到不看题目的后果只会一错再错，现在我知道应该把题目从头到尾的读两遍，然后再用心的去做”
她妈妈在看过他的反思后，在家庭教育方面也做出些针对性的改变。通过课后点对点的交流，补齐课堂教学的最后短板，让所有孩子都感受到被关注，都积极的参与到反思学习中来。
相信在麻吉星教学系统的助力帮助下，我的课堂反思，学生的学习反思都能像麻吉星软件一样不断的升级，不断的提高。
