今天我又发现了我真是幸运的，幸运能见到小语界和教育界的泰斗人物，和一些对语文、教育有着极大热忱的人；还幸运能熟识我们“杭州团”的同事。
（一）高大上
窦桂梅应该是我们语文人心里的可望而不可即的人物。能听到她上课，简直像做梦。今天早上有幸能听她的课，简直太幸福了。我抱着极大的期待听……听着听着，我给旁边的同时说：“我有点失望，她的课怎么是这样的？”我观察她的课堂，容量很大，六年级的课文用五年级的学生教，好多老师提出的问题，学生能精准地说出答案，感觉像在读字典，感觉像表演（原来是预学单的事）。她整节课都用小组合作来贯穿，让小组分享，让小组发言人代替老师去提问下一个小组或观点，我看着窦老师在旁边小声的告诉孩子怎么说，再由学生大声说出来，突然觉得像是演员忘词了，工作人员再不断地提醒给他提词。现在不是鼓励孩子自己说，说自己吗？你让孩子大声说出你小声说出的原话，意义在哪里？最疑惑的地方是这节课的结构我理不清。简单一句话，我失望了……
但在听教授点评之后，这些都是敢说真话的专家，也提出了很多疑惑。最后窦老师解释了这是一节什么课：是校本课程，是他们对苏轼的探索，不是传统意义的课。她更多在向我们传达她的课程观、学生观以及课堂文化。她的语速特别快，我只接收到了一点点观点：课程不是单个学科课程，而是放在整个课程体系里，通过各个方面的研究，让学生对一个知识或人物进行丰满的认识。这对学生有太深远的意义了。也终于明白了为什么好多学校在整合课程，它确实能让孩子成长。学生观就是一直说的那句话以学生为中心。不管是让学生去引出其他同学的观点，还是其他的东西，她是真的把学生放对位置了。因为她讲的是苏轼的《书<戴嵩画牛>》，是一篇题跋（晚上的专家说这不算是题跋，我懵了），文中最后有观点。她让孩子理解这个论点，然后自己有拿出资料打碎这个论点，孩子也是一脸懵，就这样一点一点跳出了文本，由孩子提出自己的论点。最出色的是又回到文本，让孩子把自己的观点加到文本中，对文本进行了改造。最后让孩子写自己观点的题跋。现在想来她的课堂结构就是进入文本——走出文本——再回文本——创造文本。她说她认为让孩子学会思辨特别重要，想来确实如此。她的这个观点也下午美国教学模式的目标有点相似。我们班孩子不会思考，想来可以从文本上下下手。
窦老师的课高大上，扩宽了我的思路，增长了见识。深知自己达不到她的高度，也只能对她摆出痴妹脸。
（二）接地气
下午是第一节英国是怎么进行母语教学的，和咱们的非常类似：读文本，解文本，创文本。第二节课是美国的一种教学模式，到现在我依旧记不住这个模式的名称。因为他们是纯英教学，对于语文老师的我那是有相当大的困难的，看了个热闹而已。比昨天提早下课了一个小时。
我们“杭州团”漫步路边找吃的。也忘了是怎样挑起了班级阅读的话题的。我把我平时做的1、2、3说给她们听，也说了我的困境。她们告诉我，我引导孩子阅读的方法太单一、太流于形式，做的有点浮躁。也告诉了我方法一定要多起来，要相信孩子，相信家长的能力。真是一阵见血啊！她们又问我：想让孩子学习好吗？“当然想了。”“抓学习态度。”“怎么抓？”“最有效地抓书写，一般浮躁的孩子写字都能看出来。”我瞬间想起了我们班一个很聪明但很浮躁的孩子。“还抓啥？”“抓课堂纪律……”
和一群这样的同事学习，有幸呀！她们给我方法直接就能用。好的教育智慧都出自接地气的一线老师呀！真心想给学校提建议让这些老师“开坛讲书”吧。
（三）告诫自己
一告自己要时时更新观念，思维的改变是最难的，有可能这些教学根本用不上，但观念先行，总会有改变；二告自己要踏实做事，切不能急功近利，教育是慢的过程；三告自己要多思考，让阅读花样多起来，氛围托出来；四告班级纪律一定不能偷懒，坚持原则；五告自己对孩子们好，对学困生好；六告自己要严格要求自己，读书写字和微笑；七告自己要坚持自己，坚持自己的想法，这次回家后要列出最近在做的事，找出那个一定要坚持下去的的事情。
现在已经七个告诫了，不能再告诫自己了，不然就成八戒了。睡觉。
