我校在初中部进行混合式学习已经1年多了，老师们认真执行学校的要求，做好导学案的设计和使用，但很多老师对于这种小组合作式的学习思想上是存在异议的，不敢完全的把课堂学习主动权放给学生，也不舍得交还给学生，他们总感觉学生离开了老师的讲解没办法掌握好知识，因此，导学案的设计问题在思维性、综合性体现较少。学生自学完了之后，教师不放心往往又会重新把课文内容过一遍，对“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式不理解，合作学习半实行的状态也导致了我们课题实验的停滞。
对于实行这种小组合作式学习我也曾心存疑惑，看了《透视翻转课堂》这本书的第二章更加坚定了我的研究之路。王老师在书中介绍了翻转课堂在美国教育的起源→发展→百花齐放的路程，从中发现翻转课堂的产生都在教师们对低效课堂的反思之后，翻转课堂的出现解决了学生学习差异性的问题，也解决了课堂中学生没有足够的时间进行探究和交流、知识内化和应用等问题。实验学生成绩快速提升，教师也在实验中成就了自我。
国情不同，翻转课堂是否又适用于我们呢？洋思中学的“先学后教，当堂训练”、新绛中学的“自学—展示模式”、木渎高级中学“问题导向自主学习模式”实验都进一步说明了翻转课堂同样在我们国家也可以获得成功，但这些实验没有信息技术的支持，都是“准翻转”。这三所学校的一些情况与我们学校目前有一些相近的地方：年轻老师较多、生源层次性明显。所以，课堂教学存在的三个难题也相同：老师在课堂上讲得太多；学生课外作业多；大量的后进生。解决这些问题的方法通过这些实验学校的经验分享可以归纳为：有重难点突出的学习导向、有紧凑的学习程序、有好的小组合作机制，重视培养学生自学能力、质疑能力和批判性思维。为了在不久的将来能让我校翻转课堂快速走向正轨，我们的“前翻转”要扎实有效，一定要转变教育教学思想，把“教学”变成“学教”、把教师“讲”变成“导”、把“满堂灌”变成“自主学习”。
备课参考：木渎中学教师备课考虑的问题图：
