拿到活动手册时，首先被泰微课的二维码吸引住了。这是泰微课资源都是教师从海量的资源库中为学生精心挑选并推荐给学生学习的微视频，直接省去了学生海淘资源的麻烦。高度智能化的当今，泰微课引领潮头，使学生能够轻松了解知识重点和难点。
而真正听课的时候，给了我另一番震撼。翻转课堂，学生在课前预习的目标是目前我们在课上达成的学习目标，而在课堂上教师将时间分配为检查、进阶、展示拓展。大大缩减了上课的教学时间，但是学生在进阶、拓展中却得到了提升。细细想来，着实可怕，这不是所谓的输在了起跑线上？目前，我们还是在课上讲新词、句，理解文本、输理文本，而在翻转课堂上这一切都已在课前学生预习中完成，在课上只为学生解决在预习中遇到的难题。这一切足以颠覆了我的认知了。
在两天时间里，学习九节风格不同的课。大脑的思维一直在碰撞中，感觉到翻转课堂的变革带来的益处，也思考可能会遇到什么样的阻碍。
自主学习任务单、课堂学习任务单的设计给我印象最深的是第一节课。因为这节课是我刚刚完成教学的一节课，所以在听的时候格外留心。在自主学习任务单中，对学生预习达成的目标非常清晰：单词、句型、语音、儿歌的要求几乎和我们目前现阶段的课堂教学一致。而课前学习任务更是细化，预习有相应的习题反馈，便于教师准确把握学生课前学习情况，了解学生遇到的困惑，及时调整课堂的检测侧重点。而课堂学习单的设计又相比较于自主学习任务单要求更进一步，增加思维含量，鼓励学生创造性发挥，在交流中使用语言，促进学生综合运用语言能力的提升。
而教师在教学中的侧重点也有所改变，将原本在教学环节应教的字词句篇都在课前预习，课上只是一略而过。重点放在检测学习成果、进行进阶练习、小组合作展示评价等方面。
九节课的设计都极具特点，善于设计教学情境，使学生在模拟情境或真实情境中运用语言。如《Chinese Festivals》中四扇门的设计，《 Seeing the doctor》中见习医生的设计等。
九节课堂的展示也反映了学生们在这个过程中要付出的努力，课前要达成的目标耗时绝对不是五分、十分钟能解决得了的。这又引起了我的思考：1.预习到什么样的程度？每个孩子的学习能力不同，并不能达到整齐划一的程度，怎样照顾到所有孩子的发展？2.翻转课堂最佳班额是多少？六十人可行？还是四十人最佳？亦或应该人数再少一些？3.针对农村学校的翻转要作哪些相应的改变？可能会遇到更多的困惑。
这次的培训，让我眼前一亮，我决定要在自己的课堂尝试实施，认真设计预习单和作业单，改变原有课堂模式，进行一次探索。
