双减五项规定落实系列④:双减实施要求我们教师正确处理好"五种关系"

双减需要一个宽松的外部环境文化、生态系统，需要形成合力，需要教师正确处理好如下"五种关系"。

一、与课标、教材关系

双减前提是课堂增效，课堂增效起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。

脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”(教材二次消化适合学情解读)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。

教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教"的意识。

关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。

二、与同事关系

教师要与班主任、同学科教师、跨学科教师通力协作，建立积极的相互依赖，双方成为双减的合作者。

与同头课教师一道深度参与集智备课，发挥群体大脑智慧。集智备课须抓好“五个方面” ：1)站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；2)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；3)分析教学环节设计是否符合新课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；4)说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；提出备课时的困惑和问题。在集智研讨基础上，拿出可视化成果:单元规划表(框架)，单元课时教学任务活动创意表，分课时教学设计教案。

与班级任课教师一道共同制定学习规则，培养学生内在秩序感，让学生习惯养成形成合力。

与本班课任教师合作，借助班级作业协调员，控制作业总时长，彻底减轻学生过重作业负担。

与跨学科教师协作，积极尝试跨学科内容整合，开展拼教、拼研、项目学习等，尽而全面提升探究性、合作性作业设计与实施能力。

三、与学生关系

教师应充当课堂的组织者、学习的点燃者、困惑的点拨者、生命的点化者，伴演的是平等中的首席角色。

若爱没有增加，或学生没有感受到爱，即师生关系没有改变，学生对教师是一种敌对关系、逆反心态，一切补差策略是要么大打折扣，要么难取得成效！故教师与学生课内外相处时要学会沟通、学会表达、学会换位思考。

可见，构建新型师生关系多么重要！关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始!关系影响态度、效果。

双减要求教师放手、放权，要求学生学会自律、自控，学会自主学习、个性化学习。要让学生潜意识跳出固定型思维走向成长型思维，这就要求教师要感染、熏陶、培养"明生″。明生有几层暗义:明学:思维比较清晰，元认识水平较高；自律意识、自控能力强；动手能力、创新能力、解决实际问题素养高。明标对"为什么学习？学习终极目标是什么？”等有深度认知。明世:责任、担当、改变世界是发自内心追求，人生价值意义非常明晰。

总之，要让学生成为双减最直接、最大受益者。

四、与家长关系

教师与学生家长是战友、是同盟军，故教师理应向家长群体借力、借智、借道，同时与家长相识、相知、相行，共同做孩子成长护航人。

家庭教育不能“错位”，家庭不是“学校的第二课堂”，家长更不是“学校教师的助教”，家庭教育不能本末倒置！

家本课程可以围绕以下角度构建：伦理道德、行为习惯、社交礼仪；现代生活方式、娱乐、健身方式；以书香家庭建设为中心的家庭学习；旅游、考察、体验为主的综合实践活动；学科家庭小实验、小制作、小发明等。

引导家长要成为“双减”政策的“神助攻”。要让家长教育理性回归，从被动的、消极的教育绑架转向主动的、积极的教育参与，从唯分数、唯升学转向注重孩子的全面发展。

特别提醒家长，不能搞教师减负，家长增负，为孩子购买、逼孩子完成大量练习册、单元试卷，不要把孩子培养成"鸡娃"。

五、与自我关系

要理解、接纳、执行双减政策，做双减政策创造性实施者。

双减不是"趟平"，不是成为"佛系"教师"。

双减”，减的是内卷，增加的是老师对职业的专业认知。

双减”，减的是负担，增加的是老师对自身的专业本领。

责任引爆自我潜能。要为自己理想打工，为自己教育梦而工作；要倾听教育外声音，不要自我设限，让思维杂交，让认知升级，构建新的思维模型。让今天最好的表现成为明天最低的要求。

赓续百年初心 担当育人使命。涵养师德，做眼中有光、心中有爱的老师；解放思想，做顺应发展、传递正能量的老师；提升自我，做不负时代、敢于突破的老师。