明确班主任角色定位，立足学生长程发展
——《武义县中小学精英班主任培训》有感
武义县芦北小学 吴倩
第一次参加《武义县中小学精英班主任培训》活动，让我深受启发。与两位教授的探讨过程中，头脑里不断浮现过去近两年时间里，自己在班级管理中所采取的办法。
2016.09第一次跨进芦北小学，作为一个新手教师，心里充满激动与期待。而后安排我接手一年级新生，成为新手班主任。当时想着终于可以将自己所学应用出来啦！可是，在实际的班级日常生活中，出现的这样那样的问题是我们在大学里、在书里面接触不到的。所以，先前接受的理念建构好像在一次又一次的班级琐碎事务处理中渐渐被淡忘。自己管理班级，每天蹲点教室，时时刻刻“看着”学生，不让他们“犯事”。这样的管理方式，自己身心俱疲又收效甚微。一旦我不在，他们就会出现各种各样的问题，学生不自律。就像今天上海徐汇区教研员张鲁川博士说的，我的班级管理处于“第一重境界”，也就是班级管理最初级的境界。
所以，不想让自己停留在最初级的层面，就必须寻求发展。通过各种途径，如培训、阅读相关书籍、请教经验丰富的老师等等。学校里对于班级管理、学生发展较有研究的巩淑青老师(武义县精英班学员)，就是我们大家学习的对象。她的小蜗牛中队在“首届全国乡村班主任教学研讨活动”中，大放异彩！让大家见识到了乡村孩子“学生领导力”培养的可能性。学生自主意识和自主能力的发展，培养学生走向社会的能力，才是我们教育的最终指向。
我们一直过分强调教师角色与作用，忽视学生“自我”的发展。因此，转变观念，明确班主任的角色定位是必然的。那么，如何去转变呢？进行大量主题式深入阅读是必不可少的。学校领导紧跟雷国强所长的脚步，成立了“芦小优秀班集体建设研训沙龙”，为班主任学习提供了良好的平台。为了突破自己，也为了锻炼自己，给自己一次尝试的机会，而我很荣幸能成为其中的一位学员。
转变之路，从此开始不同。2018年2月开始，断断续续研读了华东师范大学李家成教授的《班级日常生活重建中的学生发展》一书。刚开始阅读时，觉得此书太过于抽象化，很多专业性的概念，一时间难以理解。所以，心情有些浮躁。安定情绪后，再继续。就这样断断续续地看完书后，对李教授教育理念的整体认知是“生命教育”，认为学生的发展应该是由其自身需要带动的自我发展。教师在教育过程中注意适时引导，让学生在自我体验中得到能力的提升。带着自己的一知半解，借着《武义县中心学精英班主任培训》的契机，近距离接触李家成教授以及中外教育专家、优秀精英班主任们，再一次对其教育理念进行深入的理解和探究。
很幸运芦北小学能够再一次被李家成教授选为研讨活动的承办学校。我校李晓娟老师呈现了一场精彩的现场策划会，让大家都眼前一亮。精英班主任都在感叹学生素质高，活动展现效果很不错，学生现场生成的内容很让人惊喜。
那么从李老师的呈现中，我们看到了学生的能力，学生自主策划的能力、表达能力等等。这些能力是如何形成的呢？教育不可能一蹴而就，学生的发展必然是一个“长程”的发展。我们教育的最终目标是培养一个合格的公民，即培养学生走向社会的能力。五年级的学生具备了一定的能力，能够自主讨论、自主策划、自主实施。他们的能力也是在李老师不断地教育引导、学生不断实践中形成的。教师在班级日常生活中潜移默化地渗透和培养学生的综合能力，那么学生的出色是必然的，是水到渠成的。如果，我也想让自己的学生们像李老师班里的学生一样，积极、主动、乐于参与、乐于表达，我该怎么做呢？
作为二年级的班主任，我可以做什么呢？
第一，我认为低段可促进学生主体意识的形成。二年级的孩子，没有像高年级孩子那样的实践能力，但他们有着自己的特性。对世界的认知方式是“基于后果”，即因为教师的评价判断某个行为正确与否。教师对于他们的影响巨大。因此，班主任需要将自己的角色定位在与孩子平等的地位，是一个统筹引领者，而不是决策者。初期对孩子的教育，应该重在让他们体会到“自己是班级的主人”，班级里的事务通过大家讨论决定，每个人都有发言权，都有权利提出质疑。促进他们“自我意识”的觉醒。
第二，着重培养班干部，从个别入手，初步渗透学生领导力。都说好的班干部队伍建设能够为班主任减轻很多工作负担。何为好的班干部呢？曾经，我会认为:“能在老师不在时，管理好班级纪律的班干部就是好的班干部。”但是久而久之会发现，学生只是忌惮班干部手中的权利，并不是从心底里服从你的管理。一时的效果只是停留在表层的假象。这并不是学生出自于真心的自我约束，只是外力强压下的被迫规范。所以，现在的我认为:“以自身人格魅力吸引其他同学纷纷向其靠拢，并且能有一定榜样作用的同学都可以是班干部，而且都是好班干部。”
我们倡导的“学生领导力”培养，是面向每一位同学的。但是在培养的初期，可以有选择性地根据学生特点，着重培养几个学生，让他们开始从班级大流中崭露头角，搭配班级奖励机制，授予“**班长”的称号。让大家都开始意识到:“如果我像他们一样，那我也能得到奖励，我也能当班长！这一点都不难！”班干部不再是那么遥不可及的星星✨，而是你踮起脚尖就能触碰到的称号。源于学生内心的渴望，会不断地促使他们付诸行动。这是从内而外的实践，也是其长远发展的基础。
学生班级日常生活的丰富性决定着学生发展资源的独特性和丰富性。想要源源不断地实现教育价值，学生对班级生活必然有统一的理解。班级是大家共同生活的场域，班级成员以公共利益为目标，实现公共利益以促进个人利益的发展方式，才能促进日常生活的生产性和创造性。而作为教师的我们，需要做的是在他们进行自我探索过程中，陷入迷途时的恰当指引，做一个引路人。这样的管理必将达到班级管理的最高境界！
一天的观摩，有困惑，有思考，更有收获。带着自己浅薄的理解与认知，第二天再一次走进精英班“中小学生习惯养成教育研讨会”。八位精英班主任，与我们分享了他们在学生养成习惯教育中的做法。
古代著名教育家孔子曾说:“少成若天性，习惯如自然。”叶圣陶先生也说:“教育就是要养成习惯。”从古至今，教育家们都在强调习惯养成，足以说明其重要性。
首先，是来自中学老师的分享。
从几位班主任的分享中，我们不难发现都有这样一个模式:“调查分析存在问题➡制定具体措施➡活动成效➡总结思考”。相信大部分班主任也都是这样在实践着，包括我自己也是。通过制定的规则，问题改变了，学生进步了，自然而然地认为习惯养成了。而但我们不曾想过，是真的养成了吗？离开老师，离开学校，学生是否还能依然保持着这些习惯呢？来自我们的“外力约束”真的让学生“内化于心”了吗？习惯养成出于自觉，什么是“自觉”？“自觉是个体对某个行为习惯的内在约束。”那么以这个标准去判断，我们的习惯真的养成了吗？值得我们思考...
接着，是来自小学班主任的分享
通过与中学老师方法的对比发现，小学老师都把习惯养成教育抓得更广泛、更细致，很符合小学年龄段学生的特点。如果能坚持实施下来，孩子们的习惯养成应不成问题。但李家成教授却为我们打开了新的思路:
1.大多数老师都选择从学生的问题出发采取措施。习惯养成是否能从学生的优点出发，更关注学生的综合性呢？
2.现在都是从由外向内的“内化”过程，能否反其道而行之，将习惯养成教育变成由内向外的“外化”过程呢？
3.习惯养成需要综合考虑“当下的行为习惯”和“终身发展的行为习惯”的关系。对行为习惯的养成需要将目光放长远，与宏观背景相结合。不要只着眼于守规则的习惯，而多关注那些长远需要的习惯，创造性地发现，长程发展。
面对问题，我们时常在追问:“到底应该怎么做？”在不断学习新的方法，以期把问题解决。其实，我们忽略了很重要的一点:“为什么会产生这样的问题？”追根溯源，我们没有明确自己的定位，没有真正形成一个学生自治的班级。正如张鲁川博士所说:学生出现的大部分问题是“班源性问题”而非“生源性问题”。这些问题不是学生与生俱来的问题，而是在班级这个大家共同生活的场域中出现的。因此，一旦我们把问题的本原弄错了，那么之后的所有措施只是在不断地重蹈覆辙。
正确认识本原问题，有助于明确班主任在班级建设中的作用，立足学生、综合考虑、长程发展。源于学生内心的召唤，来自生命最本真的悸动，才是生生不息的推动力。
班主任是专业技术工作者，掌握着很多教育“技术”，但是否拥有教育“学术”呢？教育技术的使用，是班主任自身不断地磨损，终有一天黔驴技穷。而教育学术，是以自身发展促进班主任工作，使自身不断向专业化发展，获得应有的“专业尊严”！
这次的培训活动，确实给了我极大的震撼！一直以来萦绕在脑海中的一些问题突然找到了答案。也许，这就是“觉醒”吧？那么一切就从觉醒开始。面对班主任发展之路，从心出发，从阅读出发，迎接这条路上无限生发的可能性。
