最近几讲陈蕾老师一直围绕着小组活动展开，先是澄清了小组活动的三种形式：对话，讨论与合作；接着给出了合作学的三种方法：TPS，四聚头法，拼图法；然后带领我们认识实施合作学习的五要素。有浅入深，让我们对小组活动的认知螺旋上升。
今天这一讲TBL团队学习法。结合前面的学习，TBL与一般小组合作学习的不同之处在于：
第一：TBL有固定且目的性的异质分组。一般小组合作我们常采用同桌两两一组，前后桌四人一组等比较随意的分组方式。虽然在教学的过程中根据信息有时会做适当的调整，把持有相同观点的组打乱，组成新组。但这并不是真正意义上的异质分组。而TBL学习中，因为小组团队要持续一段时间共同完成一项学习任务，所以分组是相对固定的，分组时要充分考虑成员的性别，个性，能力，特长及不足，注重组内的互补性和多样化，才能保证在团队合作学习中兼顾个人学习，真正促进学生的成长。
第二：个人表现、小组绩效与同侪互评组合的计分方式。设置多元的评价积分方式，有利于提升学生的参与度，有利于调动学生平时学习的积极性，避免个别学生坐享其成。更有利于学生责任心与荣誉感的建立。
第三TBL有三阶段六步骤教学流程。三阶段为：课前自主学习，准备度确认，应用性练习。其中准备度确认又分为：个人准备度测试，团队准备度测试，教师检查与解说。这样既能帮助学生了解自学后是否掌握了相关的基础知识理论；又能通过团队讨论，查阅资料，达成共识使处于不同水平的学生在平等的基础上形成良好的互动，互帮互学带动基础薄弱的学生。应用性练习这个环节考验的是学生对知识的理解、掌握、融会贯通的能力，做到学以致用。
