干货:合作学习全天候六类课型研究
一、早读课
1、早读课存在问题:
早读目标任务不明晰、不具体、没有分层;学生没有选择自己最适合背诵、记忆方式，而是一刀切大声读;缺少对早读效果检测;完成早读公共任务后优等生无所事事。
2、早读合作学习小组:
最适合2人对子组。
3、早读课基本流程
1)、教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层;并明确诵读记忆时间。
2)、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读，也可站着读甚至选择位置读;可在室内读也可在室外读;可个人读，也可对读、群读;可先读后写也可边读边写;可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。
3)、5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。
4)、优等生不能陪读。规定早读目标完成后，要让其养成自定个人早读目标。
试想学生带着目标、又有方法、再加上检测驱动，早读效果定会高效。
4、早读课检测方式:
适合识记、帮扶、检测。可分为(1)1一2型:同桌1号说、或提问、出题，2号说、背、回答、做题;然后互换角色。(单轮交叉)。
(2)、1一2，3一4，1一3和2一4型:前半步同一，后半步可采取换对子二次强化。(双轮交叉)。
(3)、N对N型:A组1号对邻近同一层次对抗B组一号，2号对2号，互相依层级要求检查背诵或出题互考。
(4)、N挑一型:两个小先组内识记、帮扶，然后A组组长可以挑邻近同一层次对抗B组任意一个组员起来回答问题，;然后互换角色。
5、早读课注意事项:
1)正确处理早读内容与正课学习、有感情朗读与背诵、记忆知识点、共读内容与学生自选內容、差漏补缺关系。
2)忌早读变成教师讲课;忌早读变成班级事务处理课;忌早读目标任务要求一刀切;內容缺乏整体规划、缺乏系统性。
3)、应让学生有个好心情;应捎带对学生进行生理晨检;应让学生思考日学习计划。
二、新授课
1、新授课存在问题
合作学习流程模式化:缺少学科个性及学科课型特色;缺少思维工具、学习工具植入;没有关注改变思维、积淀素养。
2、新授课最适合分组形式:组内异质、组间同质的“异质分组”
3、新授课的三种基本模式
模式一:常态结构(关注理解、关注学会)
1)、创设情境，引出课题（导入）
2)、出示学习目标
3)、学生自学、对子对学、小组群学（合学）
4)、展示（个展、组展、班展）
5)、学生点评、教师点拨
6)、小结、拓展、提升（盘点)
7)、反馈检测
8)、小组个人自我反思
三学顺序:针对提出问题，每个人先独学，针对独学困惑对学，对学解决不了问题再借助帮学、讨论、探究完成。即个人一同质对子(小组)一大组。
注意事项: 1)、学、展、点、结顺序可以颠倒(最优化原 则，依据学情、学科、内容选择)如学、点、 展、结——点、学、展结——学、结、展、点 等； 2)、学、展、点、结步骤可以省略(最小化原 则，一步能完成的就不要拖成两步)如自学能 完成的就不合学，合学能完成的就不展示等；
3)、每个环节要对学生进行流程指导、学习方 法指导；
4)、激励性评价要贯彻始终。
模式二:改变思维翻转模式(关注思维)
五维大课堂的基本流程:
1)、思维的激发:包括组织教学(8种变式)、入静、导入(8种变式)、出示学习目标(8种变式)。此环节旨在创设激发思维的环境场、情景场、心理安全场、目标导引场。活动(情景)→兴趣→点燃思维→(转化成智慧)。
2)、思维的导引:分为目标导引、结构导引、活动导引、方法导引、五点导引、搭桥导引。旨在为高级思维产生奠定知识、能力、经验最近发展区。采取方法为精点、精学(分为6种变式)。
3)、思维的碰撞。本环节为五维大课堂的核心环节。在知识问题化、情景化基础上，釆取真正的自学、有需求的合作、有效的展示、高层互动反馈、升华点拨来实现思维的碰撞。把整齐划一的一刀切的高效课堂流程变为有学生自主选择个性化、自动化的高效课堂模式，旨在让学生有理有据的说，旨在思维的碰撞，旨在生成系列思维产品，实现对知识记忆理解的表层学习走向对知识运用、深加工、创新的深度学习。(精养)
4)、思维的迁移:让学生独立解决新问题，旨在判断思维迁移的能级。(精测)
5)、思维的提升(内化):借助冥想、思维导图等学习工具实现思维的内化。(精化)。
三学形式:针对较难问题，先组长领导下有序群学，再分组同侧2(3)人异质小组帮学，再选同类问题自学、自练。即大组一一同侧异质小组一一个人。
模式三:素养课堂学习模式(关注素养)
核心素养背景下课堂基本流程改造
1)、学习目标呈现
学习目标不一定非得课的起始部分全部呈现，预设目标也不是固定不变，可分步呈现，可动态取舍、调控与生成。更重要的是课结束时让学生回过头核对学习目标达成度。
2)、学习内容选择
我们要致力于用具有挑战性的真实任务情境呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。关注基于学科”和“基于主题”的统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。
强化两个方面内容的重点学习。当前我们课堂教学改革，比较关注的是第一次信息转换效率、效益、效果的改革，也取得一些成效，然而却忽视了信息自我转换时的信息深度加工，也就是深度学习、高阶思维没有完成。表现在学生记忆没有实现临时记忆转化为编码贮存的永久记忆；碎片化知识没有实现同化、顺应后的自我系统建构，不能快速提取、解码、重组、重构。因此课堂改革重点或侧重点、用力点应指向破解“如何对信息深度加工”这个主要矛盾，把这一或无或虚课堂环节做实。传统试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确，而现在试题，仅提供一个供学生阅读文本，学生必须先筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模，然后才能做答。也就是说，先要把文本材料读懂，筛选出有用的关键信息并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题，再解答。这就要求从原来解决问题学习，走向构建问题、解决问题的完整链条学习。
3)、学习方式
聚焦学科本质，把握学科结结构，关注多元认知方式整合。打通学科学习与综合实践活动学习的通道与关联，让两者形成良性互动与互补；要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情景的实践活动等课堂模式；提倡索利于思维、素养双生长的“混合学习”模式，让学生选择适合自己的学习方式:以目标、结果为导向，学生可自学，可以小组讨论，可以互教互学、可以帮扶、可以救助老师，可以观看网络视频、微课等，进而增加课堂的思维流量。这样就有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”
4)、学习方法
基于个体学程学习，基于标准确定目标的自主学习，基于每一位学生学习路径，要提供给学生工具、模型和脚手架。
课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价实现对知识的整体表征、多角度表征。自学环节，阅读文本时，让学生用思维导图疏理、提炼知识结构；合学、展示环节植入六顶思考帽操作方案，提升思维全面性、深刻性；总结环节可让学生画思维导图、用康奈尔笔记法对本节所学知识进行系统总结，利于系统建构、深度记忆。
重视学科阅读，重视问题建模，把理清、找到要解决的问题是什么这个环节夯实，让学生经历完整解决问题链条的学习。即拉长传统教学链条，重心前置。具体讲:首先让学生独立阅读试题材料，接着再圈画出关键信息；再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法。
关注反思性学习、机械练习对迁移质量、层次影响。减少、杜绝低端大量重复练习形成的无意识的、自动的迁移，借助深度反思性学习实现有意识的、深思熟虑的迁移。实现低端、内部关联迁移到高端外部拓展迁移能级跃迁。
5)、学习评价
依据编制学科能力素养结构图进行试题命制。要根据学科考查的素养目标，列出考查知识结构、能力结构的双向细目表，编制学科能力素养结构图，并对每一道试题进行能力功能定位；命题时需要注意试题素材选取的真实性，要紧密联系社会、经济、科学发展的实际，力图让学生在真实的生活场景中解决问题；题目难度和时间要合理配置，减少大量计算和记忆的题目，给学生留出更多的思维空间，鼓励开放性和创造性的答案。要从关注碎片化、固定化的学科知识的习得到关注复杂、不确定性的学科问题的解决；从关注对书本知识理解、复制、反应到关注个人对知识的建构、解读、感悟； 从关注学什么到关注如何学习和学会学习。要深入挖掘分数之下所隐藏的学生认知结构和解决问题的策略；要真正实现从知识衡量转向对能力和素养的考查。
三、复习课
1、复习课存在问题
1)、功能错位，把复习课当练习课上。表现在“双一味”:学生一味地做练习题，教师一味地讲解练习题。围绕练习题就题论题，欲通过练习使学生达到熟能生巧的目的，缺忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位。
2)、包办替代，教师直接呈现自已对知识精致整理的结果，替代了学生对知识复习梳理的过程，忽视了通过复习实现学生对知识网络形成个性、创造性结构化认识。
3)、综合能力提升、拔高不到位，选题缺少梯度，仅关注教案的执行和标准答案的揭示，忽视了复习课旨在“让学生的综合能力、思维水平进一步提升”之目标。
4)、分课型体现不充分，重点不突出，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升。
5)、“抄冷饭”，教师快速把自认为重点知识重讲一遍，学生不感兴趣。
2、复习课适合的分组形式:二次分组
如果教学内容多，交流起来显得时间不足，“主题学习组”是分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。
基本操作： 确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。
成立主题研究组：各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。
组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家”。
回到本组：学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。
形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。
3、复习课的基本流程:
1)、让学生选择不同方法对单元知识进行疏理、归纳、总结，把碎片化知识构建成系统知识网络。总结方法有:罗列法、比较法、列表法、知识树法、魚骨头图法、思维导图法。步骤为:自我初步总结一一观看、学习优秀学生总结一一修订、完善自己总结一一理解消化记忆总结中涉猎知识点。(精学)
2)、师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结。(精析)
3)、生生合作对典型例题(特指逆向思维、变式思维、综合思维的题)进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。(精练)
4)、独立完成检测(精测)
5)、习后反思(精结)。
该复习课内容较多，可釆取一课二上。一课时完成1，二课时完成2345。
四、习题课
1、练习课存在问题
1)、重练习题拼奏的数量，轻练习题精选的质量。练习课成了“习题开会”，课堂练习没有一点品质。
2)、重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼。习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计。
3)、合作讨论流于形式，合作仅局限于对对答案、抄抄答案、凑凑答案”，组长发展了，全体组员没提升。
4)、简单题、复杂题学习，详略、主次不分，平均用力。导致“会的仍然会，不会的仍然不会”无效、低效现实。
5)、熟能生厌、生烦。为练而练，练课习成了机械模仿能力训练营，学生成了被动做题机器。
2、习题课适合分组形式:动态分组
循环（动态）小组：按照传统小组划分原则异质分组；各小组成员依照导学案全面自学，教师划分该小组重点研究的问题；每个小组确定2之3人作为该问题的解说员轮流为全班不会学生讲解；没有轮到自己解说时自己可到其它小组学习自己不会的问题；其余学生哪个问题不会变选择到该问题小组学习。
特点：把原来的轮流班级大分享(展示)，变成了每个问题同步分享(展示)。 即原来一次分享(展示)一个问题，现在变成同一时间内分享(展示)所有问题。3、习题课基本流程
（1）、个人对错题本上的错题进行二次慎思；
（2）、小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习；
（3）、教师可围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨、拓展、提升；
（4）、对子、师徒可围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练互相出题检测。
五、试卷讲评课
1、试卷讲评课存在问题
1)、成了发泄个人情绪、差生批判会。越办差生丢人，差生越对学科不感兴趣，越不学，成绩越差，导致恶性循环。
2)、成了逐题对答案的课。若对答案，不如把答案发给学生更快捷。
3)、缺少分类意识，教学线索没有依照”要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞“设计，课堂就像散落珍珠缺少项线串成项链。
4)、缺少概括、拓展、提升意识，就题论题，不能从一道题概括出这一类题解题思路、方法。
5)、缺少追踪纠错、反思意识，没有让学生对错题进行同类巩固强化或讲给别人听;没有让学生对本次考试得失进行考后专题反思一一考后小结。
2、试卷讲评课适合分组形式:流动分组。(见习题课相关内容)
3、试卷讲评课基本流程:
1)、运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;
2)、学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;
3)、师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可釆取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。
4)、让学生对错题进行五步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。
5)、考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素、采取的措施。
六、晚自习课
1、自习课分类与定位
1).学科自习课。 所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
2).公共自习课。“公共自习”是留个学生自由支配的时间，主要用来整理笔记、改错和探究难题。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题，又有效的刺激了学生自习的学习效率。 公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。
3).合作自习。 学生自由讨论、时间。
2、晚自习适合分组形式:同质分组
同质分组：考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实，采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分组，但前提是首先要向学生做好解释说明工作，同时教师要设计好分层的学习内容，做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科分层，某个学生语文课可能在优组，数学课可能在中等组，外语课可能在潜力组；一定要尊重学生的选择，让学生自己选择适合自己学习的小组；一定要允许学生中途调换小组。
同质分组变式：
1) 、同质同标分组：各小组学习内容、标准相同，但学习方法、方式不同——优等生独立完成，中等生合作讨论完成，潜能生师生互助完成。基本流程：优等生自主习，中等生合作习，潜能生师助习。
2 )、同质异标小组：各小组学习内容、标准各异，一个班分成优等生、中等生、潜能生三个小区（复式班）；再区内异质分组，各区内小组均依小组合作学习程序学习不同层次内容。
3、晚自习有效方案
方案一:分区上自习。将教室分成三区:优等生独立钻研自我提升区，中等生合作讨论消化区;学困生教师重点辅导区。同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会):难度不同:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。
方案二:1十1X3学习法。前10名独立钻研或联合攻关;中间10名每人带3名学生组成习学小组，让中间学生当小先生为本组3名学生讲题，教给别人听是最好学习。
方案三:1+1帮扶法。以学科为单位，同桌采取好差结对，差生随时可以向好生救教，对偏科补救非常有效。
方案四:1对1过关法。教师可将重点题型(任务)分别写在不同黑板上，教师抽题让学生一一过关。前半时可巡回指导回答学生疑问困惑。
方案五:真正自习法。每周安排2节晚自习让孩子支配，即学什么学科，学什么内容完全有学生做主，教师不得干涉!自习课上学生可整理学习笔记，可预习明天学习内容，可偏科补救，可做作业，可看一些文学书，可写日记等。
方案六:冥想法。到宿舍洗舒好，躺在床上对当天所学内容过一下电影，让白天所学内容从临时贮存变成永久贮存，从浅层记忆到深度记忆，对沒有回想起来内容，明天早上抓紧再温习一下。
习无定法，适合自己学生的就是最好的!
