问学课堂，是坚持“学生为本”，以“问”和“学”为主的课堂。它强调以“问”为主线，此问非教师一味地“导问”，而是学生“自问”。其核心在于激发学生的质疑思维，并将质疑“问出来”，从而进行有针对性的“学”，在“问”和“学”的双重作用下，学生不断解决所提出的问题，从而实现知识和技能的熟练掌握。
一、课前:以问预学，以学定教。教师应通过多渠道发现、收集、获取学生疑惑难解的问题，让学生带着需解决的问题走进课堂。在正式上课前，教师应布置预习任务，让学生把在预习过程中遇到的困难、阻力和想法等都记录下来，并列出条目。这样，在课堂上他们就不再依靠教师的问题来进行思考，而是自己去探索问题，并尝试解决问题。
二、课中:以问导学，进阶探索。预问”的最终目的是让学生在正式课堂上做到“会问”，使整个教学经历“无疑一激疑一解疑一无疑”的思维过程。在这个过程中，学生不断提出问题、分析问题、解决问题，逐步吸纳系统的知识结构，实现“以问导学”。
三、课后:以问拓学，发散思维。当解决了课堂的主问题后，我们来到最后一个环节--“以问拓学”。具体而言，就是在课程结束后，教师引导学生经历“回顾 一反省一评判一觉察问题一提出问题”的学习过程。以开放性问题为主，牵引学生从知识的多角度、多侧面来拓宽思维，挣脱固定的思维模式，挖掘新视角，拓展性地提出新问题。
