1、在科学的教材看来，优质教材不是冷冰冰的死板的教条或教义，而应当是一种富于“人文情怀”，引导儿童展开对话的一系列文化探究。
2、教学的三角模型：教师、学生和教材。
应答性学习环境模型：强调儿童作为学习的主体直接面对学习环境而不是传统教学中被动地接受教师的教材讲解。这里的教材是一种“旨在儿童学习达一定目标而选择的文化性素材（事实、现象、资料、作品）。
3、在教育活动中依据一定的教育目的所选择出来的教育内容，即”使之学习某种内容的材料“。
4、新的教学观倡导的”三位世界“：教科书世界、网络世界、现实世界。
5、预设是为了”生成“，教科书的预设是旨在具体教学情境中的动态生成。就像医生针对病人拥有的处方权一样，教师则有教育的处方权。
6、斯宾塞率先主张教材必须有助于生活。他认为，直接有助于生存的知识和技能最有价值。
7、在选择教材的场合，儿童的发展阶段和认知过程、创始过程、集体过程，是一个重要的支柱。
8、杜威认为,所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实以及所提出的种种观念。
9、教材不是儿童直接习得的对象，而是智慧训练的材料。
10、知识的习得是信念形成的前提。
11、新课程背景下的教材具有”学校资源“或”学材“的性质。
12、现代教学论的研究表明，作为教材的基本功能，大体可以概括为如下三大功能：为学习者选择并传递有价值的真实的信息与知识的”信息功能“；为学习者建构自身的知识、有助于其知识的系统化的”结构化功能“；为学习者提供合理的学习方法的”学习指导功能“。
13、优质教学的几个特质；主动参与、练习、个别差异、反馈、实际情境、社会互动。
14、日本教育学者强调教材设计必须遵循三个基本原理：教材的典型性、具体性和集体性。
15、从教材开发的视点看，优质教材应当是教育目的与儿童活动者两个契机相统一的”具有学习价值的材料“。大凡优质教材应当囊括三种素材：侧重学习体验的素材；侧重基本概念的素材；发挥信息媒体特性的素材。
16、日本教育学者进一步探讨了优质教材的基本要素：基础性、系统性、适切性、社区性。
