文/刘嘉琪

  自评教以来，感触颇多。本来就对心理咨询感兴趣，这下，这些个孩子，更加刺激我继续学习心理咨询的信心。

  评教满分10，最高10分，最低6分。语数英体音美生活老师全部都评。

案例一

  乐乐，语文老师评教7分，其余老师均是6分。这样的分数，一看就令人胆战心惊，是什么样的老师，让这个孩子给予这么可怕的分数，是老师的责任吗？还是这个孩子的原因。

  第一次对她印象深刻，是因为我的第一节课他没来。同桌告诉我他叫乐乐。

  第二次印象是他来了之后，写卷子速度极慢，但是都可以写对。

  第三次印象是她的成绩不再我预想的范围内，因为原老师并没有把她作为后进生名单人员给我。

第四次印象是数学老师告诉我，这个小孩儿可拗，你多注意点他。

  本来，这个班级就是代替，想着教一个月，不求大功保持平稳成绩，没有重大事件就可以了，但作为老师的责任感和使命感告诉我不能这样做，确实，和正在读的《爱心与教育》有很大的关联。

  所以，对于那些个孩子，我尽心尽力的教，付诸全部情感，对于这个“困扰”其他老师的乐乐，我用爱去感恩她，因为从她打的分数中就可以看出她对我有不一样的感情。

  ……

  无数次的交流，无数次的表扬，让乐乐对我没有那么多的抵触情绪。

  “老师，乐乐又哭了一节课”！问起原因，“老师，我想回家……”现在这个阶段正是冲刺的好时机，本身基础就差，在一回家更是跟不上了。“乐乐，你看老师刚刚教了你几天，老师非常喜欢你，我感觉你也非常喜欢老师，那你能不能为了老师留着学校好好学习，明天周五我们再回家，好不好……”“好”虽然没有止住眼泪，但是她的语言告诉我，她同意留下来了。

  “老师，我想回家……”

  “老师，我想回家”……

  无数次的我想回家并没有把我弄得烦躁，反而看出这个孩子有问题，她抵触来学校，一方面是因为家里原因“我奶奶就没有上学，现在在家也享福呢？我如果不上学，将来也会像我奶奶这样的……”你听听她的思维，这离不开家庭环境的影响啊！另一方面，学校没有给她爱的空间，从一年级入学都是这样的，现在早已有两年了，如果好好教育引导，孩子也不会再三年级还是这样的情况啊！

  不是说，老师没有引导，也可能是方法不对，或者失去耐心，让孩子一直停滞不前。

  乐乐这样典型的一个例子，她幼小的心灵受到伤害，不知道这种伤害的原因从何而来，也不知道是否还可以和她再有接触，如果再有接触，我一定要感化这个孩子，找到她不断想回家的原因，找到她不愿意留在学校的原因。

案例二

  源源，我应该对他有一个专栏描写，这个孩子最典型的特征就是唱反调。

  作为一位老师，难免会对孩子画圆饼，但是他好像能看穿老师一样，你画的圆饼在好吃，人家可以给你揭穿，不是他能看穿我的小伎俩，而是人家专门和你唱反调，以和老师唱反调为乐。

  每一次听见他唱反调，我都想和孩子一块“孤立”他，多次的孤立，可能会改变他，或变好或变坏，但是老师的良心告诉我，不能这样的，老师带头孤立孩子，这算什么事啊！

  所以，对他一次次的容忍。带来的是他一次一次的上窜。

  这个孩子教育其实很是简单，家庭原因，他都不怕老师告诉家长，“你告诉我妈呗，反正我妈也不管，我妈爱我的，反而会找你们的事儿”。听听这孩子说的是什么话。他这样的话也暴露了他的家庭“地位”，也凸显了家人对他的“溺爱”。若非溺爱，孩子会变成这样吗？

  和数学老师商量，不用管他，因为他妈妈默认他这样，他的情况也不让告诉他爸，他爸能管的住他。他妈妈反复强调：有问题和我沟通，不用找孩子他爸。你看看这话，溺爱带来的后果啊！

  综上两个案例，孩子在心理都出现了问题，问题在心理咨询行业可能是最简单的问题，可在教育行业，解决就需要费一些力气了，所以，老师学习心理咨询很有必要，学校配备心理咨询老师刻不容缓。