一.代序 一名语文教师“野蛮”的第三次生长

1.阅读是长根的事业。要想成为一个卓越教师，必须要根植于深厚的阅读。

2.还有的老师喜欢到处挖坑。朱光潜先生是这样说的：“学问如作战，须攻坚挫锐，占住要塞。目标太多了，掩埋了尖锐所在，只东打一拳，西路一脚，就成了‘消耗战。’”

感觉这句话就是我的真实写照，想看关于语文教学的，想看文学作品提高自己的文化内涵，想看关于家庭教育的提高自己的教育机智，又想看关于班级管理的掌握更多的班级管理方法，在这些书里逛来逛去，什么也没有提高。

所以我提醒自己，阅读要聚焦、聚焦、再聚焦，一年深入阅读一类书，深入阅读一个作家，慢慢地让自己再某一个领域能深入下去。总体来说，文史哲的阅读始终是一个教师的背景。职初教师，多阅读案例方面的书籍；骨干教师阅读基础经典和理论，而卓越教师就需要深度的、穷尽式的阅读。

3.常常，我跟年轻老师说，你不要到处去补短板，短板补的差不多了，你要去练就自己的绝招，专注地练自己的绝招。

反省自己似乎短板很多，ppt不会，语文素养不够，更不用谈诗意了，朗诵也是一般般，字的书写也不公证，似乎真的一无是处了，如果硬要说的话，可能有点激情吧。

二.第一章  那些与课纠缠不休的岁月

（一）我的听课史

1.好的教学设计：（1） 好玩    讲到“雪地捕鸟”这一节，文中‘秕谷’一词，林老师分别从不同的口袋里，掏出两把稻谷，让学生分辨哪个是‘秕谷’。学生一下子就认出，不饱满、干瘪的一堆，是‘秕谷       ”闰土为什么要用秕谷，而不用饱满的稻谷抓小鸟雀呢？”老师的追问，很有意思。

（2）有味   江老师讲《大理石》。让学生找找，课文哪一部分写得很美。很快的，学生找到了后面的四段，并从字里行间体会到了大理石的美。  ”既然你们都认为，后面的四段是写得美的，那么，我们干脆把课文前面写大理石街不美的两段，删掉。你们看怎么样？没有经过加工的大理石，其实是不美的；只有经过加工，才美。写不美的大理石，是为了突出劳动的美好！这叫欲扬先抑。开始没让人觉得大理石街的美，慢慢地，发现了它的美。美，常常藏在不平凡的事物中。整篇课文，其实都是围绕着背后的中心句写的-美，是在劳动中创造出来的。

（3）细节亮了，课也就亮了。 陈老师让大家把”小黑板“三个字圈起来，问大家：这小黑板，很小很小，要把早晨广播新闻和首都报纸摘要写上去，得做哪些工作？”首先得认真听广播，把广播内容记下来。”“再是认真选择，从中选择乘客可能感兴趣的内容。”“然后，把相关内容抄上去。”“最后，是画一些美观的插图。

陈老师又问：一年更新一次，其实并不难，关键是”早晨广播的新闻“。这说明每天更新一次！这说明？

”小站工作人员很用心，一切为顾客着想！“”小站工作人员，有着一丝不苟的工作态度和敬业精神！“”是啊，小站，不下啊！“一切，水到渠成，画龙点睛。
（4）诗意的课，就是好课啊。王老师《长城》一课。其精美的可见、诗意的语言、工整的排比，一下子吸引了我和伙伴们

师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物-万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城。

（二）什么是好课

我不在把”好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、诗意盎然“当作毫克的唯一标准。甚至，对这些标准，我产生了颠覆性的认识。

”真“，成了我对一节课是否真正值得学习的新标准-----

学生是否真正的再思考、真正在主动学习语文？

教师是否在真正教学生思考、教学生主动学习语文？

课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动语文？

精彩是教师个人精彩还是教师唤醒学生，让每个学生真的走向了精彩？

（三）如果让我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。不但多读，还得多背--在初知大意的基础上，多背点经典诗文。因为我明白了，学语文靠的是”童子功“--12岁以前，是人学习语言的最佳时期。这期间，人的记忆力最好而理解力弱，一定多背。幼学如漆，小时候背熟的东西一般不会忘记。我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。因为我明白了，教育说到底，是培养人的习惯，学语文是个慢工，是一辈子的事。人一定以读、写为伴，才会有成就。

我渐渐明白，好课，要少花点花拳绣腿，少一点形式创新；好看，要慢慢回到语文，回归真正的语文学习。

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