——小学语文《文体教学大观》分享一 当代文史巨擘张舜徽先生说：“文体很多，务求实用。叙事有叙事之体，说理有说理之体，抒情有抒情之体，书札有书札之体，杂记有杂记之体，此数类最为重要，可以逐类诵习，辨明体例，以取行文之法。”这段话主要讲了辨明文体对写作的重要性。在小学阶段，文体有小说、童话、神话、说明文、议论文、应用文、寓言、散文、诗歌等，不同的文体有其不同的教学价值，如何基于文体特征，发掘文本的教学价值，确定合宜的的教学内容呢？研究的过程其实就是文本解读的过程。
一、思考“这一类”的教学价值所谓“文体”就是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结，写作者需要遵循它们进行写作，阅读者也需要遵循这些规则进行阅读。一接触课文，我们需要对文体做一个判断，辨别它属于哪一类文体，从而运用这类文体的共同特征，进一步思考“这一类”文体共有的教学价值。阅读说明性文章，我们就要弄清楚说明的对象，理解表现说明对象特征的词句、梳理说明顺序，了解主要说明方法及其表达效果。阅读小说，我们就要关注小说的三个要素：人物、情节、环境，分析人物形象，理解小说的主旨，欣赏表达技巧。下面，我们以《穷人》为例来思考。
《穷人》属于哪一类文体呢？我们把课文浏览一遍，就会有一个直观的判断。这篇课文中既有环境描写，也有对人物语言、动作、神态、心理描写的刻画，故事情节叙述生动，因此我门可以把它的文体定位为小说。基于文体特征分析，《穷人》一课的教学价值可以体现为：1.把握故事情节。2.揣摩人物形象。3.赏析环境描写4.概况小说主题5品味语言特色。这样的教学内容有文体的共性，方向是正确的。
二、思考“这一组”的教学价值一般情况下，人们对小说文体的解读所获得的教学价值不可能在课堂一一呈现。不同学段究竟 “教什么”“学什么”，还应该基于学情作“量”的取舍和“度”的增减。
《穷人》是人教版六年级上册第三单元的第一篇精读课文，解读文本时，我们要参考课标中年段要求和这篇文章在单元教材中的作用。课标要求：第三学段“目标与内容”中有小说阅读相关的要求，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。教材编排：本组教材的编排目的，一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动；二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、心理活动等方面的描写，刻画人物形象的方法，抒发真情的写作方法。单元重点：单元主题为“心灵之歌”。单元学习要求：在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。“交流平台”还列举了《唯一的听众》《穷人》中的有关句子，让学生讨论这样写的好处。
基于以上分析，《穷人》一课的教学价值可以体现为：1.了解故事梗概。2.赏析典型环境描写，体会人物高贵品质。3.赏析多种心理描写，体会人物的内心世界4.理解文题，进一步提炼主题思想。这样的教学内容考虑到了年段要求和编者意图，体现了文本的课程价值。
三、思考“这一课”的教学价值了解作者以及写作背景，细读课文后，《穷人》这一课的教学价值可以体现为：1.概况故事情主要内容。（高段课标要求）2.设置悬念的表达效果。（设置两个悬念，渔夫是否平安回来？渔夫回家后是否同意收养孩子？两个悬念交替展开，推动故事发展。表达效果：波澜起伏，扣人心弦。）3. 赏析多种心理描写，体会人物的内心世界。（多方面的心理刻画：心理交错式描写，心理映衬描写，心理揣度描写，心理旁白，心理矛盾描写等）4. 赏析对话描写，体会人物的内心世界。5. 赏析典型环境描写，体会人物高贵品质。6. 理解文题，进一步提炼主题思想。7.体会省略号的作用，进一步体会穷人的贫穷与善良。7.体会省略号的作用，进一步体会穷人的贫穷与善良。这样的教学内容是在细读文本的基础上制定的。
四、基于学情进行取舍与筛选教学内容的制定还要站在学生的角度思考：阅读这篇小说学生可能得到什么？哪些内容可能是学生学习的起点？哪些内容可能是学生的难点、盲点？哪些内容是学生学习的增长点？依据三个回合教语文的教学思路——写了什么，怎么写的、好在哪里,如何写，考虑到学生各年段的实际情况，进行了如下取舍。设置悬念的表达效果，在五年级小小说《桥》这课学生已经学习感受了表达的效果。对话描写学生也不陌生。这篇课文的文体是小说，环境描写、人物描写、故事情节应该是学习的重点。所以我们可以这样设置本课的教学内容：1.概况故事情主要内容：等待丈夫——抱回孩子——丈夫归来。（写了什么）2.赏析典型环境描写，体会人物高贵品质。3. 赏析多种心理描写，体会人物的内心世界。（将省略号和心理描写进行整合）4. 初步尝试运用心理描写表现人物品质的方法续写《穷人》（如何写）5. 理解文题，进一步提炼主题思想。这样的教学内容是在学情的基础上做出合宜的筛选和取舍决定的。由“一类文体”到“一组文章”再到“一篇课文”，确定大方向，根据课标要求，关注语文要素，对文章进行深度解读，与实际学情相结合，最终确定一节课的教学内容。基于文体的价值考量，回答“学什么”的问题，基于学情的价值考量，回答“谁在学”的问题。依据文体价值特征，参照学情分析，开掘教学价值，重构教学内容，是学理高度与学情地气的无痕对接，是研制合宜的教学内容的有效思路，是提高阅读教学质量的有力保障。
