学完本节课，“刻意练习”使我一下子想到了现在流行的新的教学理念“翻转课堂”。
“翻转课堂”是在2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。
2008年我们学校到杜郎口去学习取经，尝试这种教学模式，因为去了一部分老师，这些老师回来传授给同事们，我们只学到了皮毛，没有学到他们的精髓部分，实践一段时间之后，以失败告终。
2016年我有幸接触到了重庆聚奎中学的岳培锫老师，她的翻转课堂教学非常成功，曾经接受过美国“翻转课堂”专家们的观摩听课，还到美国去进行过经验交流。
“翻转课堂”课前辅助于微课，配合导学案和习题，在和岳培锫老师的交流和学习中，我对“翻转课堂”有了全新的了解，并找到了以前实践失败的原因。
我们本章学习的刻意练习几乎和“翻转课堂”完全契合。
刻意练习：过程
1.课前阅读—测试检验—分组讨论—老师给答案—学生提问—老师提问题—学生讨论。
翻转课堂：过程
1.观看微课—测试检验—分组讨论—老师给答案—学生提问—老师讲解—学生讨论—导学案检测。
两者的过程几乎是一样的。
共同点：
两者都是把时间给了学生，学生是学习的主体，体现了学生学习的主体地位。将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，能对问题获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，允许使用任何方法去寻求答案。
教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
自主探究在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
我校实际翻转课堂失败的原因：
1.课前准备工作做的不够充分
不管是翻转课堂，还是刻意练习，前期需要做大量的准备工作，首先要把学生的自主学习观念和自主学习能力培养起来，岳培锫老师用了半年的时间从做好了这份准备工作。
而我们学校上去就让学生讲解，学生不具备自主讲解的能力，因此失败。
2.对老师的指导地位忽视
我们学校提倡以学生为中心，课堂内容的准备应该是教师准备起来的，并对学生做了一定指导，再拿到课堂上分组探讨，而我们学校直接要求，不让老师参与课堂，全程学生在活动，学生没有明确的目标，有问题也不能得到及时的解决，故而失败。
不管是刻意练习还是翻转课堂，学生主动探究问题的理念是一致的，并且这种理念在很多高校中正在实践，从良好的教学效果来看，相信很快会得到认可和推广。
