新港实验二小
期末叙事——南极
2019年5月5日，我来到了新港实验二小，开始了我的教师职业生涯。在刚进校时，是个实习生，在我什么都不懂的时候，罗老师手把手的教我，教我如何上课，如何维持班级秩序，以及熟悉校园环境，熟悉办公室的各个老师。在入校以来至今，在办公室的各个老师以及指导老师罗老师的耐心指导和帮助下，我较好的完成了教育实习任务。
自实习期间至今，在老师的指导和帮助下，参加了二年级的小桥音乐会，六一音乐会以及帮助体育老师完成了轮滑比赛的计分任务。
在我来的第一周刚开始上课时，不了解每个班学生的接受程度，不了解每个学生的性格，首先是指导老师给我的讲解，一步一步带我，让我了解每个班，每个学生的接受程度，性格特点等，在每个班的第一堂课时，首先我做了自我介绍，因为我的名字比较特殊，所以我也采用了特别幽默的方法，我首先问学生们知不知道地球上有个北极，他们说知道，然后我问学生们还有一个叫什么，学生们大声的回答我:是南极！我说对啦，我的名字就叫南极，以后就叫我南极老师，学生们就感到非常的开心。但是有的学生还是记不住，只记住了北极，有一次有个学生见了我，叫我北极老师，还有的学生叫我小仙女老师，感觉整个心都化了。能够开心一整天。现在学生们的天真活泼，真是青春的样子。在第一周上完课时，大致了解了每个班学生的学习程度，部分学生的性格特点，在第二周的时候，走在校园里有很多学生都已经认识了我，并热情的叫我的名字，我感到非常的开心。
并且在第二周是二年级的小桥音乐会，我看到孩子们热情洋溢的笑容，面对上舞台时的激动，我也被她们的热情深深的感染。我帮助指导老师完成了第一个舞蹈节目的后勤工作，彩排工作。学生们表演的也非常的完美。我们也为此感到骄傲。在二年级的小桥音乐会上我学习到了如何去组织学生候场，上下场，以及下场以后如何坐在安排好的位置上保持纪律。
在学校组织轮滑比赛时，我帮助体育老师计分。在刚开始接受这个任务时，其实我是不知道怎么样去计分的，在体育老师的帮助下，我掌握的计分的技巧。刚到赛场时，我感受到了学生们的激情，在每一轮的比赛时，其他的准备学生以及他们的班主任老师都在旁边大声喊加油！加油！在比赛时，有的学生在进行轮滑的时候由于紧张，摔了跤，但是她们并没有因此放弃，而是快速的站起来继续比赛。学生们的这种比赛精神值得我们学习！在这次轮滑比赛中我学习到了如何去计分，如何去维持秩序，更学习到了学生们比赛的不放弃的精神！
在六一的活动中，所有年级的舞蹈在一起，我看到了每个年级的学生都拿出自己全部的劲去跳舞，去上下场，维持自己的队形。在之前二年级舞蹈彩排的时候，我帮助指导老师排练上下场，一遍又一遍的去训练，拉着音响在操场上一遍又一遍的跑，在上下场排练完成后带上音乐我带着学生们去跳，到最后学生们自己从上下场到合音乐，感到非常的欣慰和满足。
在自己开始独立上日课的时候，其实是怀着激动而紧张的心情的。激动自己能够独立完成上课，紧张自己上不好课，好在在步入教室的时候，我能够调整好自己的心态，较好的独立完成了一节课，万事开头难，在第一节课独立完成时，以后的课就上的非常的顺利，主要还是离不开指导老师的耐心指导，学生们的深深配合。
在实习期间每天都和所有的实习老师以及校长午读《正面管教》这本书。
在第一次午读时，校长给我们讲了什么是正面管教，怎样做到和善而坚定的管理，怎样去管理学生等等，在午读了一个月后，我的一些想法是:
一、《正面管教》首先是一种鼓励模式。那老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，而正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。
二、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
三、理解了以下四种错误目的：1。寻求过度关注——错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。2。寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。3。报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。4。自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。
四、自尊，一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。
五、孩子们需要感觉到自己被人需要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。
经过两个月的工作，我从当初进校时的懵懂，到如今熟悉每个班的学习情况，绝大部分学生接受程度以及性格特点，熟悉了校园环境，熟悉了办公室的各位老师。感谢各个老师在我入校两个月来的耐心指导和帮助。我知道自己的很多方面还需要不断的学习，不断的提升自己。在今后的工作中，自己将再接再励，以饱满的热情、旺盛的精力迎接全新的挑战。
