今天中午教研回来，听心理老师说要给同学们发奖励。
当下我的第一反应是：这是件喜事，可如果是我，我真不情愿给三经发，他最近老是不写作业。
顿了顿，我纠正了自己的想法：无论作业情况，他在心理课上表现好，是应该被鼓励。
走去班上准备看午练，刚踏进后门发现班上有一阵骚动，我又看到了对面的窗户没开，我在找管理纪律的班干部，却看到心理老师早就在讲台。原来是因为有奖励，引起一阵兴奋。
我指了指未开的窗户，三经同学最先明白我的意思。虽然不坐在靠窗的位置，他也马上跑过去开窗。
从后门走上来，沿途有几个同学没有沉浸在分奖励的兴奋中，她们的手上拿着课外书。还有一些同学桌子上摆着字帖，在写今天的作业。
铃声响起，我决定为同学们反馈一下这些美好的瞬间。
“刚刚一进门，听到班里一阵吵闹，我有点意外，平时大家会安安静静写作业，真是奇怪。再一看，原来是有奖励可拿，所以有点小兴奋，这是可以理解的。值得肯定的是，大家很快就平息下来了，不需要老师组织纪律。当我从后门一路走上来，我看到梦吟和蓝莓同学在认真地看课外书，没有和旁边的同学说话，我很欣赏。更令我欣赏的是，三经同学虽然最近学习状态一般，但他刚刚最早察觉到窗户没开，也是第一个跑去开的同学，很为大家着想。看到大家都是这么好的同学，老师真开心。”
接下来的自习时间，每个人都在做自己的事情。我常常说：二班的纪律通常不用操心。
下午第一节，我要带他们下去跳绳。出门排队时，站在门边的几位同学注意到有几张椅子没推进去，他们小声提醒后来的人。此时，三经同学主动跑进去把椅子推进去。平时他是被提醒的角色，今天真的太不同了。
我示意大家先别走，等三经同学回来。等他归队，我说：“走之前推椅子，这是基本素养，大部分同学都能做到。有部分同学落后了，也有一些同学提醒和帮忙，这就是团体意识。我很高兴看到，越来越多的同学在有意识地出队和排队，这会让咱们班的效率更高，等下有足够的的时间训练和玩耍！”
接着，我重申了运动流程。这节课，参与度前所未有的高。
第二节是一班的语文课。这个班需要在纪律上花点时间，我常常提醒自己不要急着上课。
今天的铃声一响，我喊口令“1,2,3”，他们原本是趴着等，只是很随意地坐正，回应一句“我坐好”。我没有急着喊“上课”，又喊了一遍：“1,2,3！”他们才整齐洪亮地喊出“我坐好！”
等所有同学问好坐下后，我说：“咱们相处好几周了，已经形成了一些默契。比如刚刚的问好，我一重喊口令，都不用解释，大家就知道自己做得并不规范，于是规范地再来一次。坐下时，有好多位同学记得把手叠放坐端正。我很高兴，因为咱们的默契，不用再花很多时间讲纪律了。我还看到，原本不知道这回事的同学，也马上放好双手，他们也在向优秀靠拢。”
说这话的时候，没坐端正的同学一个个端坐起来。
今天这节课的任务是读完课文后找信息，有一位平时上课打瞌睡的同学竟然举起了手。我请他回答，他答得磕磕碰碰，但基本切意。
等他坐下，我说：“我很欣赏小杰同学，虽然他的答案不是最完美的，但他却是最有勇气的人。作为第一个举手的同学，他的勇气就是第一名。同时，我也很欣赏下面坐着听的同学，同学说的不流畅，大家只是安静地听，没有嘲笑，说明你作为听众的素养很高。”
接下来的几个简单问题，又有几位平时不发言的同学举手。
两节课后，我感觉自己的状态比较轻快。后面接连开了两个会议直到六点，还有精力写下这篇记录。
但其实在进入教室前，我其实很疲累。早上教研了半天，刚回来只够时间吃个午饭，午觉也没睡好。转变的一刻发生在，我意识到对于三经同学的评价应该一码归一码的时候。
在这次的主动调整后，我向同学们发出肯定，也收到了良好的反馈。假如我怀着浑浑噩噩的心情上课，对好现象视而不见，也许下课后我又会觉得：今天真是不开心的一天。这其中的区别，就在于我是否选择充当把控课堂的角色。
肖培东老师在 《教育的美好姿态》中讲过：“你就是你的课堂。你是挺拔的，你的课堂就是正直的；你是端庄的，你的课堂就是高雅的；你深刻而有涵养，你的课堂就隽永悠远；你朴素不失文艺，你的课堂就芬芳不妖娆。”
肖老师讲的是教师涵养对课堂的影响。我想，在班级管理中，教师的自我定位也是如此。
