随机即兴辅导激发作文兴趣

 “到底要怎样教学生作文？”“怎样调动学生作文的兴趣？”“怎样切实有效提高学生的作文能力？”这是我们语文教师一直在探究的问题。教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我以为作文教学应立足学生的生活实际，要引导学生学会发现生活中素材，磨练一颗明敏的心，要善于创设情景，通过丰富多彩的实践活动，激发他们的表达欲望，从而使他们产生浓厚的作文兴趣。

我经常抓住生活中突发“事件”，在学生看似没有什么可写的地方挖掘写作素材，对学生进行作文训练，让学生学会作文，让作文成为学生生活的一部分。下面即我随机即兴辅导，激发学生作文兴趣的一个例子：

爱你的麻辣面筋

一

我是麻辣面筋，出生在河南的一个创业新区。我一路辗转，风尘仆仆来到一个乡村，被摆在校门口的一家食杂店上。

我一摆上柜台，我就像等待出嫁的大姑娘，在等待如意郎君的出现，等待那怦然心动的一刻。我的寿命只有三个月，错过了三个月，我只能被活生生地扔进了垃圾桶。那我该有多伤心呀！我盼望着能遇到一个爱我的人，买走我，美美地“亲”我，让我的生命融入他的生命中去，让我获得新生。

这天，一个小男孩走进食杂店，我满心欢喜地想：现在小孩子都最爱吃面筋，一定会买我的。他果然把手伸入装我的袋子里，取出了一块。我一阵狂喜，有人买我啦！没想到，他却又把我放了进去，自言自语道：“老师说不能买零食吃。”最后买了一支铅笔走了。

哎，空欢喜一场，不过不买也没关系，肯定有人买的。我仍然满心欢喜地等待着。这时，又走进了一个小女孩，大概上幼儿园吧，由一个老爷爷带着。

“我要吃面筋，我要吃面筋！”小女孩嚷道。

“吃什么面筋，天天吃！不行，今天不能吃！那太辣了。这几天，你吃得连饭都吃不了，拉的屎像羊屎，一粒一粒的。”

“不，我要吃，我就要吃！”小女孩不依不饶地说。

“说不能吃就不能吃！要吃今天买你最爱吃的面包。”老爷爷说。

小女孩别听你爷爷的，买我吧，我才是你的最爱。可是，小女孩还是不买我，他拿面包走了。

我有点失望，嗨，算了吧！没人要我，我有什么办法！怎料店老板也不推销推销我，竟然对我这么冷淡。正当我伤心偷偷抹眼泪之际，一个小女孩走了进来，她或许会买我吧！

小女孩掏出了钱，买了火腿肠、可乐、薯片、口香糖等一大堆，似乎对我视而不见。买我吧，买我吧！我使劲地大声呼喊，口都快喊干了！可是，小女孩她哪听得见？她只顾把买的使劲地往书包里装，装得鼓鼓的。

小女孩满意地转身就要走了！她却回头一瞥，看上我一眼。“老板，再买一块麻辣面筋吧！”

“好的，就一块？送你一块算了！”老板把我装进袋子，大方地把我送了出去。

终于有人要我了！我高兴地跳了起来！小女孩提着袋子，刚要拿起来吃，却听见上课的铃声响了。小女孩赶紧把我塞进书包，急匆匆地往校园里跑去。

二

小女孩走进教室，气喘吁吁地坐在座位上。老师还没有来，她拿出书本，把我还有刚买的塞进抽屉里。

小女孩，你什么时候吃我呀？我等你这么久了，都急死了！当然，我这样说小女孩肯定听不见。我要使出浑身解数，让小女孩尽快地吃掉我。

我散发出丝丝缕缕的香味，直往小女孩的鼻孔里钻。小女孩不由地摸摸鼻子。我又发出一阵香气向她袭来，这次总算勾住了她的鼻子，她深深地吸了口气，鼻子不由地往抽屉靠靠，之后，她把手伸进了抽屉。

“摸到我啦！摸到我啦！”小女孩捏了捏我。

拿出去吃吧，吃吧！我使劲地说。小女孩拿出了我，看了看，又放下了。原来，老师走进来了。

上课了。看来吃我只好等下课了。再说，孩子以读书为重，课上，小女孩是不会理我的。不过，我转念一想：“还是考验考验小女孩吧！看她是爱学习多一点，还是爱我深一些。”

我又散发出那小女孩熟悉的香气。果然，小女孩又把手伸向我，摸到了我。没想到小女孩这么快就上钩了！

“上课要注意听讲！别做小动作了！”突然，听到老师的话，小女孩又把手缩了回去。

老师继续讲课。我知道老师再动听的话语，对这个小女孩来说，也不及我的魅力诱人。她的心已经被我俘虏了！

果然不出所料，小女孩有把手伸向我。却又传来老师的声音：“上课看谁表现得最好，谁最认真听课！”小女孩只好又把手缩了回去。

小女孩已经是坐不住了。她心中只有我！小女孩对我如此一往情深，我感到是天下最幸福的麻辣面筋了！呆在我身边的这可乐、薯片、口香糖呀，该自惭形秽了吧！我得意极了！

“美美，你来回答！”老师叫道。

那个小女孩站了起来，缓缓地。原来，她就是美美呀！名字真好听！真美呀！

小女孩嗫嚅着，一个字也吐不出来。这时候，老师又强调一下：“小鹿最爱吃的是什么？”

“是……是……麻辣面筋！”

美美话一出口，就引起全班同学哄堂大笑。美美的脸红到了脖子根。她知道失言了，追悔莫及！不过，我倒挺得意的。因为，我知道美美心中只有我。不信，你晚上去听，她梦里都会在叫我哩！

“可恶的面筋，害得我当全班的面出丑。”小女孩唠叨道，很小声地。老师也只管笑，好一会儿才缓过神来，说：“上课不注意听，不动动脑子，怎么行呢？坐吧！”

美美坐了一会儿，把手又伸向我，狠狠地捏了我一下。

看来，美美是生气了，疼死我了！美美会不会不爱我了？我不禁这样想。

没过多久，美美又把手伸向我。看来，美美不吃掉我，是不肯罢休的。你见过这样痴情的孩子吗？

我感觉得到美美的手汗津津的，是爱我，急得？还是怕老师，急得？我不得而知。我只知道她是多么爱我，想我，连课都顾不上了！我很感激美美的知遇之恩。我为她祈祷：上帝啊！保佑她顺顺利利地吃掉我吧！

美美心一横，拿出我，把头埋得低低的正要吃，我却被老师逮个正着了！

同学们把目光齐刷刷地投向我，美美的脸红一阵白一阵，把头埋得更低的。我却被老师拎上了讲台……

三

老师把我拎上了讲台，我以为老师会把我扔进垃圾桶。可是，老师没有这样做，而是把我放在鼻子下闻了一下，赞叹道：“真香呀！难怪美美这么喜欢它，连课都无心上！我不如面筋，要是我讲的课有面筋这么诱人，那就好了！”同学们听了老师的话不由地发出会心的微笑，没想到连老师也这么喜欢我。

老师接着说，这麻辣面筋名称不一，有的也叫麻辣熟食、大面筋等，是用面粉加辛辣等调味精制而成。你们喜欢吃面筋吗？这时，同学们面面相觑，不敢回答。老师再重复了一遍。有的说爱吃，有的说不爱吃，更有人说是垃圾食品。不爱吃也罢，为什么要这样损人呢，说我是垃圾！

听了同学们的回答，老师说：“这就对了！要敢于说真话，说心里话。对于一种食品，每个人口味喜好，还有饮食习惯的不同，看法也肯定不一样。喜欢吃的同学，说说你爱吃的原因，喜欢的程度。不喜欢吃的同学也说说理由，不喜欢到什么程度，还有，同学们对美美买零食，上课吃零食有什么看法？特别是吃零食对学习有什么影响？对待零食你有什么好的建议……一句话，关于同学与零食之间，只要你想说就说。请你选择一个你最喜欢话题来说。

经过一番思考，同学们纷纷举手想发言。

有的说：“吃零食是不好的习惯。现在许多零食是三无产品，质量差，吃了有害健康。”

有的说：“吃零食，当然，要注意食品质量，要吃质量可靠的零食。吃零食可以及时补充能量，边吃边学习，不容易疲劳，还有益于身心健康。”

有的说：“吃零食，对一些同学来说，也会影响学习的，就像美美同学，连课都顾不得上了。有零食的，最好不要带到学校来，在家里吃吧！”

还有的说：“吃零食不好，有些同学乱丢食品袋，影响校园卫生。吃零食浪费，应该不吃零食，多买书，多吃些精神食品。”

还有……这时，老师却说，这样吧，时间有限，也不能个个发言，你们现在就写下来，等有充裕时间时交流好吗？

“好！”同学们异口同声地答。同学们，拿出本子埋首沙沙地书写开了！

不久，就下课了。有的同学写完了，有的同学还没写完，老师说课后再写，并注意修改一下，也可以读给同学听，让同学提提意见。

同学们，这节语文课，临时变成作文课。你们想，是谁为我们提供了这个话题？是美美和这块麻辣面筋。我们是不是应该感谢美美和这块面筋呢？

教室里顿时响起了热烈的掌声，老师把我还给了美美，还说声：“谢谢！”这时，美美却流泪了！此时，我不知道美美是怎样的心情。但无论如何，我是多么爱美美呀！

我又回到美美的书桌上了。

这时，美美又把手伸向了我。美美终于可以美美地吃我了！千年等一回，我一出生就等这一刻！

万万没想到的事发生了，美美把我扔进了垃圾桶，我竟落个这样的下场！

我本想征服美美，却最终一败涂地……不过没关系，我倒想看看美美还能怎么样？

教后余话：

学生吃零食的现象相当普遍。零食也确实太诱人了，色香味俱全。一些孩子买了零食，连课上也偷着吃，美美（化名）就是这样。课上，我发现她老是在弄什么，我一提醒，她就停，过一会儿又开始弄，到底在干啥呢？我走下讲台才知她在弄一块麻辣面筋。这麻辣面筋的确好吃，我自己吃过，又香又辣的，可谓“辣”而快乐着，吃了还想再吃。它就这么诱人，何况对小孩子来说，她坐不住是情有可原的。面对此，我该怎么办呢？

我突然想起了学生常为作文日记而发愁，说没什么可写的。有道是，生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作文日记，并不是没得可写，而是缺乏一颗发现素材的明敏的心。只要有所感触，抓住感触点放大、拓展延伸，就有写不完的话。俗话说：生活是作文的源头。要让学生懂得从身边寻找素材，而决不能身在宝山不识宝。而这一点，要通过训练引导才能逐渐获得。于是，我抓住了学生这一熟视无睹的“事件”，对学生进行作文训练，让学生懂得怎样去发现作文素材。

于是，我举起没收起来的面筋，对学生说，在你们眼里或许这只是一块麻辣面筋而已，平平常常普普通通的没什么可写的。但我今天就要以此来教你们写作文。经我这样一说，同学们向我投来了期待的目光，看我到底要怎么教他们作文呢？我就选择一个便于叙述又比较巧妙的角度，就以《爱你的麻辣面筋》为题，采用第一人称，采取童话讲故事的形式来叙述。我轻松叙说，引人入胜，学生听得津津有味，笑声不断。由于，我叙说的是学生再熟悉不过的场景，学生或许就有类似的经历，符合学生的心理特点，容易激发学生的情感，引发学生的表达欲望，学生有话可说，再让学生作文，自然是水到渠成。从后来的学生作文来看，既有写自己也爱吃零食，零食如何诱人；也有写爱吃零食情有可原，但要适而可止，别让它影响了学习，更别让它伤害了健康；既有写零食的害处，说它是垃圾食品，也有写吃零食的好处，可以补充营养，打发无聊时光，增进人际交流；既有评价老师作文别具一格，有趣好玩；也有写自己不能再被零食“俘虏”了，要远离零食……总之，每位同学选择的角度不一样，表达的内容各不相同，可谓言出心声，无拘无束，自由抒写。这样的作文成为了学生表达的需要，而不是一种作文负担。

同时，也让学生明白作文要忠于生活，想象可以天马行空，但不是胡思乱想，要符合生活，符合人心理需求，要忠于人的情感，忠于写出的文章才能动人。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”我说的“爱你的麻辣面筋”，既可以作为引子，引出话题，让孩子畅所欲言，也可以当作一篇口头作文范文，让学生知道，作文原来可以写得这么有趣，就是一块普普通通平平常常的麻辣面筋也可以。

如果经常引导学生抓住生活中的“事件”进行作文训练，学生就会感觉到“写作是自我表达和与人交流”，感觉作文是他们精神生活的一部分。这样，学生还怕写作文，怕日记没得记吗？

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我想，作为一位语文老师，就应该有语文意识，时刻牵挂着学生，千方百计为学生创设趣味的、欢快的生活情境，让习作成为学生的一种享受。