阅读文章《物理单科学习困难的初中女生大脑里究竟缺什么？》
思考问题：
第一，看起来聪明的学生为什么成绩不好？
文章中提到的学生周玲，学习努力，其他科目的成绩均好，但是物理成绩严重落后。即使她对物理投入更多时间和精力学习、大量练习，一碰到物理题还是不会做。如果按照传统观念，会认为女生天生不擅长学习理科，因此物理成绩差。在没有阅读《破解高效学习的密码》一书时，我也会闪现这样的念头，但是却找不到问题在哪里。看到这个学生的案例，想起曾经的自己也遇到过类似情况。记得最初学习物理时，很喜欢，也能跟上老师的思路，学着学着，成绩慢慢下滑，老师上课讲的内容似懂非懂，下课也不去问，日积月累的结果就是物理成绩严重滞后。问题出在哪里？
从文中描述可以看出，孩子通过老师专门辅导表征电路图知识后，茅塞顿开，顺利完成了测试题，之后的物理成绩有了明显提高。
《破解高效学习的密码》第二章提到影响学生学习的五个因素：情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯、自我管理。这五个因素是一个有机整体，相互影响，决定了一个人的外显行为。
那么，文中的周玲为什么成绩不好呢？很明显是物理知识结构的不合理造成了成绩落后。知识结构是思维过程中的原材料。合理的知识结构才能帮助学生对知识进行深加工，如果知识结构不合理，则会影响加工产品的质量。也就是说，如果物理学科知识结构不合理，学生在思考过程中就会出现偏差，无法提升知识加工的深度、广度、严谨性。即使周玲花费大量时间和精力去学习物理，也没有成效。问题就出在她一直用自己不合理的知识结构去重复大量练习。找到问题的症结后，当老师帮助周玲完善其知识结构之后，她的成绩开始大幅度提升。
与此同时，从周玲的行为模式可以看出她的自我管理系统较薄弱。自我管理是对自身的调节、监督、规划、管理自我资源的系统。自我管理系统的获得就是元认知的发展，也就是学习后的反思。
李笑来说，反思，不仅是一种元认知能力的刻意训练方式，也是调整情绪的根本。
每日学习过后的反思，可以让学生对自我学习有所省察，回溯学习过程中的漏洞、偏差、低效，逐步调整改进。反思也是一种行为习惯的培养。我们需要在一开始刻意练习，直至大脑中形成特定的脑回路。
回到问题，为什么聪明的学生成绩却不好？从教师的角度，可以理解为，面对成绩不好的学生，该如何帮助他更有效？
阅读完《物理单科学习困难的初中女生大脑里究竟缺什么？》我总结出以下几点：
第一，教师要清楚影响学生学习的五个主要因素——情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯、自我管理。
第二，教师通过与学生交流学习体会，测试具体学科内容，观察解题过程，甚至和家人沟通来获取有关这五个因素的信息，逐一排查，找出症结。
第三，教师找出关键问题后，运用相关知识（程序性知识、思维策略知识）去帮助学生通过正确的表征构建合理的知识系统，通过有针对性的学科知识辅导，指导学生解决问题。
这五个因素，是一个有机整体，相互影响形成一个学习系统。反过来说，我们要从这五个方面的干预入手，帮助学生提高学习成绩。
