自序
对评价的观念和方式是否可做些反思。
听说读写，“想”最重要，没有思想，不仅“听”与“读”能力低下，要能“说”会“写”更不可能，任教师如何辛苦也是“白搭”，学生不是机器教学的目的更不是制造机器，机器只能被操纵，人必须有思想。多年来，“想”在教育教学中被忽略，学生缺乏自由的思想，缺乏怀疑批判的精神，也是语文教学备受诟病的主要原因。
教育教学往往就是这样，用了许多精力，却不容易看到成绩，即便有点结果也可能要过上许多年，还不一定是有心栽种结出的。
第一辑 激发对作文的爱
一、至少要有对写作的敬重和爱
写作的至高境界是热爱。一个人能爱写作，视写作为一种基本的生活方式和生活的必需内容，一天不写点东西就怅然若失，这样的写作也不追求所谓的“成功”，而成为生活的乐趣，是真正为人生的写作。
远离名利才能有生命的歌唱，这些能保持自己的意志，寻找快乐的学生，就是社会进步的希望啊。
二、要能让学生看到一点一滴的进步
完全没有必要把写作教学问作给经天纬地之大业。
每个学生都期望一点点鼓励教师，如果能把握好时机，就有可能让学生看到一片新的天地。
三、敢写，就好办了
我们并不希翼传世之作，能够在一盒颜料中其乐陶陶，我们就心满意足了，而要这样大胆则是唯一的门票。
教师有些指导，会让学生丧失写作自信。
教师可以在办公室发点牢骚，甚至消极一段时间，为什么要让学生把想说的话全埋葬在内心深处，这岂非是“合理的虚伪”？
四、读写如何“结合”
作文的过程是激发思维，召唤情感的过程，对少年儿童来说可能是一种“自我发现”或“精神觉醒”，有一定的启蒙作用。
“读写结合”不能那么急功近利。语文教学最像种庄稼，阅读化为精神与知识的积累需要一个过程。这个过程可能比较长而为其长才能“厚实”“扎实”“结实”，如果上课播种，期待45分钟就能开花结果，下课就能收获，这会导致学生对母语教育产生误解，同时对教育失去应有的敬重。
目前阅读教学和课外阅读指导中，仍然是教师急急忙忙的“种”，分秒必争的“收”，各种各样的“告诉”多，学生“自主发现”或“怦然心动”少，有些读物则直接暗示与考试的某种关联，用“参考答案”束缚学生，不重视他们作为阅读者的独特体验，教师的阅读教学往往忽视问题的提出，没有安排时间让学生自由的言说，总是按“教程”直接“训练”写作，学生被动学习，加上“底子”不厚，实章法训练的效果往往也就很有限了。
