周末日志浅成文，工作生活两相宜

          ——辛丑初冬周末随笔2021.11.20

      行走初冬，喧嚣在苍茫里漫步，思维在静默中沉淀，那日，向局长汇报“双减”工作的情景历历在目，或许是领导平易近人，感触良多；或许是本宫“聊发少年狂”，突然间，就有了文字灵感，想用简白的笔墨，书写所思所得；用自己的方式，记录工作琐忆，为平淡的生活增光添彩，让行走的心得尝纯粹的快乐。

      作为一方县市小学英语的领军人，我欲结合英语课程标准和刘建林省长《打造“三个课堂”推动全省基础教育高质量发展》的要求，从三个方面引领教师在“双减”背景下走出一方新领域：1.聚焦核心素养，夯实“第一课堂”。第一课堂的提质增效是双减背景下教学质量继续前行的关键所在，它以严格执行英语课程为目标，立足课堂，体现学生主体地位，聚焦英语核心素养，提升教学技艺，提高课堂效率，真正实现高效课堂。打造高效课堂，必须进行高效备课，这是一个网络时代，共享已成为一种时尚，很多老师使用电子教案，我会引领英语教师杜绝“拿来主义”，切实做好“标、增、改、删、调”，高效的进行二次备课，从而优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生回答，突出以学定教提升教学质量。2.开展英语社团，丰富“第二课堂”。开学以来，各校课后延时服务，一校一案，风起云涌，总有一片天空是属于小学英语学科的，在这片天空下，英语老师除了辅导学生完成作业之外，还可以组织丰富多彩的英语社团活动，深化学生在“第一课堂”所获得的间接认知，提升学习兴趣，突出个性培养提升综合素养。3.参与社会实践，拓展“第三课堂”。这个课堂主要通过让学生亲眼看，亲手做，亲自体验和实践，完成一些任务，让其获得的知识经验在生活中再现与迁移，突出知行融合提升人格养成。

        我个人认为，于小学英语学科而言，“双减”工作应该有减、有加，“减”是减轻学生的作业量，减掉课外学科培训；“加”则是学生英语学习兴趣的增加，学生英语学习能力的提升。教育教学中，可做好“三重”即：课中教学重思维，只有关注学生英语思维品质的培养，特别是创新思维的培养，引导学生学会思考，做到融会贯通，举一反三，学生才可能做学习的主任，主动学习；课后作业重精选，灵活设计作业，分层布置作业，满足不同学生需要，可把作业分为基础训练、能力提升和拓展延伸，学生可选做；课后辅导重精准，课后延时服务，帮助学生完成课后作业，不能占用延时而加大作业量，时间有限，教师作业辅导更应该精准，普遍错误的普编讲，个别错误的单独讲，注重个性化辅导。

      会议结束，一身轻松，不管结果，无问西东。走出大门，初冬的冷意让我明白，只有经历了奋勇拼搏，才能若傲雪梅花，威武不屈，让心灵不再迷茫，让梦想不再飘渺，让工作充满激情，让生活变得温馨。

        初冬星期六的早上，发足奔跑，考验毅志，锻炼身体，缓解抑郁，我又一次战胜了温暖的被窝，很愉悦！中午，雨点，滴滴答答，从灰暗的天网漏下，文人见雨，会吟“晓风不散愁千点，宿雨还添泪一痕”，会唱“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；我见雨，会说“哭吧，哭吧，落一下泪，又有什么可丢人！”放声痛快哭一顿，又有何妨？卸掉心间万重压力，迎接未来美好生活。呵呵！雨天，宅在家中，脑子里不断剪影出“双减”背景下作业管理、作业布置之类的关键词，与其剪不断，理还乱，不如静心思考，浅撰成文，留以后用。

        伴随着“双减”政策的“落地”，学生在校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。然，作为小学英语教师，更应该在作业布置上，精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况，通过作业引导学生自主探究、提高思维品质。

        1.作业内容——“五彩缤纷”

      （1)“活”而有“动”。小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如，学习第五单元fly,jump，run,swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“I can fly. I can jump.."“Flylikeabird.Jumplikearabbit..,学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。

        (2)“趣”而有“味”。兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。

      （3）“精”而有“神”。“精”指作业要精炼。布置作业时，教师既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性的练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。

        2.作业设计——“面面俱到”

        传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。因此，教师可充分尊重学生的个体差异，提出“基本作业+选择作业”。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。

      (1)个体不同作业，作业层次不同不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次:从基础入手，低起点，小步子作业:这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业,以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写;从重点着眼，多训练，快反馈作业:这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等;从难点着眼，高起点，快节奏作业:这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对storytime中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。

        (2)需求不同，作业层次不同针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项:A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。

        3.作业形式——“不拘一格”

      (1)制作型作业——写一写为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择，可制作贺卡，每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，如:“HappyNewYear!”“HappyTeachers’Day!”“Thisisforyou!”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力；可制作卡片，在学完单词或句型后，让学生自己动手制作单词卡片或给句子配图，可制作手抄报，学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考，绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。

        (2)实践型作业——做一做，填一填采访型作业:任务型作业适合高年级学生，以教学“What’syourfavouriteseason?”为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。调查型作业:调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。如学完PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作，可以让学生制作表格，用所学句型How do you go to schoo1/go to work?询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。

        (3)探究性作业——编一编，试一试有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生自主探索与合作交流的过程，这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。根据教学内容及学生已有的学习经验，设计一些学生主动探索的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探索者。

        (4)合作型作业——读一读，评一评设计操作性强而又实用的合作型作业，通过相互督促与鼓励使学习效果最优化。正所谓“合作减负”。如：小组合作：可将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过配合完成老师分配的学习任务--分角色对话，你说我演，比赛造句等等。在听写、背诵环节互帮互助；利用网络技术：随着信息技术就用的普及，可以向学生提供了更多英语交流的环境，如利用网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练，不但可以激发学生的学习积极性，而且方便快捷，教师可以根据所了解的学生情况，对教学进度和策略做出及时的调整。通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担，并获得了良好的效果。作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。

        生活本不易，且行且珍惜；工作亦如此，既无风雨也无晴，愿自己努力工作，向阳而生，追光而行！