如果让我讲人物传记，我必敬而远之。能有传记者，名人居多。名人生平事迹，名人精神品质，我能否解读明白，能否深入人物精神内核，抵达人物思想深处？我难之，故避之。今日读肖培东老师《我的早年生活》一课的实录，方知大道的确至简，朴实最为动人。

纵观此课，构架清晰，语言朴实，道理深刻。

一、 构架清晰，故思路明。

肖老师整堂课以“事件”为核心，层层深入挖掘。首先由事件概括引学生入文本：“在这篇自传中，作者写的第一件事情是什么？”学生在概括的过程中，经过了一个由混沌而清晰，由复杂而简单，由啰嗦而简洁的训练。肖老师对于学生能力的培养向来不遗余力，知识点与方法的总结恰当而准确，如对中心句的位置的说明：“中心句是篇章、段落表达意义的焦点。中心句的位置一般在段首或段尾，也有的在段中。”以此方法，学生迅速概括出其它事件，并且以四个字为限：“学习考试，入学考试，学习英语，征兵考试，军旅生涯”。

接着肖老师关注事例的典型性，传记者，生平重要事件收录其中也。然人生可谓长矣，选择哪些材料入传记，不可不思。于是，肖老师巧妙地让学生齐读最后一段“至于别的事情，那只有靠自己的探索、实践和学习了。”而后思考在丘吉尔的早年生活中还会出现哪些事情，为什么不把这些事情也写进去。学生列举有可能出现的其他各类事情，如读书、玩耍、交朋友、踢球、旅游等，之后明白那些没有写进去的事情对作者而言不是最重要的。在需要进行选择的时候，要明确哪些是重点，哪些是非重点，传记类文章如此，其他文章又何尝不是？这就是材料的典型性。

肖老师继续探究事件里更深层的内涵，那就是事件的价值，事件对成功的奠基意义。他让学生提炼出两个字，这些事情都是与什么相关，学生明确：生活。教师继续点拨，然后“成长”应运而出。在丘吉尔的成长历程中，这些事情皆指向其精神品质，指向他未来走向成功的基石：自信，乐观，坦然，坚定，坚持等，正是这些品质塑造了丘吉尔的高贵灵魂。

肖老师以“事”为核心，思路清晰，如剥洋葱表皮，最终露出它的“心”，这段历程，景象丰富而路径幽曲，师生相携，智慧前行。

二、 语言朴实，故动人心。

肖老师课堂语言很有自己的风格，而在此课中，他的朴实又自有动力的力量。

如“最后一件事情，一目了然了，大家能够一起说出来吗？”因前有推动之力，此处水到渠成，这是全体学生可同时完成的任务。

“既要写真，又要选择有代表性。让我们看看这些小事，为什么会有代表性呢？”自然而然，极为朴实的问题，引领学生不断继续向事件深处行。

“你把第一句话读出来，看看他的语言情感是怎么样的丰富？”直接让学生表现情感的丰富性，通过自己的切身感受理解情感丰富是怎样的一种感觉。

“虽然我不喜欢，但是我还是要去做，我不害怕。是这种心理吧。好，一起来读一遍。”老师的语言如此亲切，正如与学生倾诚交谈，如何不让学生动心？

“一个人要想走向事业的成功，感恩之心不可丢。无论在什么样的情境下，都不能忘记给你帮助的人。”由文本而人生，由名人而凡人，这么朴素的道理就在同样朴素的语言里酝酿。

一位教师的课堂语言，是他的精神面貌和内在气质以及书香底蕴等综合而现的魅力外衣，肖老师以极为朴实的语言让学生走进他构建的文字的世界，情感的世界，精神的世界，成长的世界。

三、 挖掘深刻，故启人智。

名人事例自有其成功之理。在丘吉尔的身上，学生感受到了引人走向成功的良好的品质，而在肖老师的引导下，学生理解了成功的价值和意义，让学生寻找到人生的方向。

这种引导在最后一个环节中体现得最为明显。最后一个环节的题目是“语言品析，鼓励做发光的萤火虫”，萤火虫光虽微，然心至诚，能照前路，亦能显精神。

肖老师让学生不断地读出那种坚强、自信和乐观的心态，通过品味传记的朴实的语言，感受人物强大的人格力量，并且让丘吉尔的精神点燃学生心中的萤火虫之光。

正如肖老师鼓励此前一直表现不佳的那个男生的话：“那个男同学，你是不是一只敢发光的萤火虫？告诉我。是不是？响亮一点。”

那个学生说得很响亮，然后肖老师漂亮地作结：“好多了，读得自信一些，那就更好了，萤火虫发光了。”

每个教师的心里都装着最美的风景，而肖老师以他的朴实让学生游于其中，在名人的人生里照见了自己的路，这种引领，不可谓不高妙。