第四章 学习者差异与学习需要
第一节 智力
1.“以人为本”的语言概念：“以人为本”的语言（学生有智力障碍的情形、学生正处在危险之中等）是对贴标签的有益替代。残疾是指不具备做某种特定事情的能力；障碍是在某些情景下的缺陷。
2.g因素与加德纳的智能理论：斯皮尔曼认为存在一种心理特质，在任何智力测试中都会用到，称之为g因素或一般能力。加德纳认为只能是一种解决问题以及在特定文化情境中创造有价值的产品的生物和心理潜能。这些只能在个体的环境中作为经验、文化和动机因素的结果已经被或多或少地认识。加德纳并不否认一般能力的存在，但质疑g因素对人类成就的解释里究竟有多大。
3.斯腾伯格的三元治理理论：从认知加工的角度来理解智力：（1）分析性/成分性智力包括根据成分定义的心理加工过程：元成分、操作成分和知识或的成分。（2）创造性/经验性智力是指通过顿悟和自动化来应对新经验。（3）实践性/情境性智力是指选择在一个可能成功的环境中生活和工作，适应这个环境，并在必要时改造这一环境。
4.智力测量方法与IQ分数的意义：智力测量可采用个别测量（斯坦福--比奈量标、韦氏量表等）、团体测验（奥蒂斯--列农学校能力测验、斯劳森智力测验、瑞文推理测验等）。智力测验的平均分是100分，人群中大约68%的个体IQ分数在85-115之间。仅有16%的个体在85%以下或在115分以上。
第二节 学习风格
学习风格是个体特有的学习与研究方式，学习偏好是个体对待特定学习方式和学习环境的偏爱。教师的教学应该适应个人的学习风格。学生在他们偏好的环境中以自己喜欢的方式进行学习时能学得更多。通过发展新的、更有效的学习方式，很多学生可能会表现的更好。
第三节 学习上面临挑战的学生
1.学习障碍：指与个体理解或运用语言（口头或书面）有关的一个或多个基本心理过程存在着障碍，进而影响个体听、说、读、写、推理或数学等方面的能力。
2.ADHD（注意力缺陷多动症障碍）：描述任何年龄阶段的有多动症和注意力缺陷的个体。将动机训练与学习和以及策略的教学相结合，对ADHD儿童进行行为矫正，是两种有效的训练方法。
3.智力障碍的界定：指在8岁之前，标准化智力测验的得分在70分以下，在适应性行为、日常独立的生活能力、社会功能等方面均存在问题。
第五节 超常和天才学生
超常学生的特点：学的很轻松、很快，对学过的东西也极易得很牢；会利用常识和实用性知识；知道很多其他儿童不会的东西；轻松、准确地使用大量词汇；认识关系和理解意义；机灵，观察敏锐，反应很快；对某些任务很坚持，有很高的积极性；有创造性或能做些有趣的联系。
超常学生更喜欢和年长的玩伴在一起，与同龄人在一起时他们会觉得很无聊。调剂对于某个特定的学生来说可能不是最好的解决方法，但对那些智力极高的学生来说，唯一可行的方法就是加速他们的教育进程。
