本章论述的主题是学习者差异与学习需要。通过本章学习可以帮我们厘清以下问题：
一.智力
每个儿童都有自己独一无二的天赋、能力与不足，有些学生可能存在学习或其它障碍，而有些学生却有着非凡的天赋与才能。长期以来，人们意识到不同个体在智力方面存在差异。现在，人们广为接受的一种心理测量观点认为: 智力就像自我概念一样存在于诸多方面，是不同层次的能力体系。
不同个体在智力方面存在差异，许多关于智力本质的早期理论都涉及以下三个主题：(1)学习的能力(2)个体获得的所有知识(3)成功适应新情景和一般环境的能力。并逐渐强调高级思维过程,认为智力是一种一般能力，并可通过数学计算的方法算出认知测验中的共同因素(g因素)，它是一般能力的指标或测量结果而非一般能力本身。雷蒙德卡特尔和John hom提出的流体智力与晶体智力理论对能力提供更好解释，现在被广泛接受一种观点是智力就像自我概念一样存在很多方面，是不同层次能力体系。体系顶端是一般能力，下面是特殊能力。
霍华德 加德纳提出的多元智能理论包括至少八种智能，分别是言语智能，音乐智能，空间智能，逻辑一一数学智能，肢体一一运动智能，社交智能，自知智能和自然观察智能
斯腾伯格提出成功智力的三元理论，认为智力由思维过程、应对新情境以及适应环境三个部分组成，这些部分会引起智力行为的增加或减少。他的理论从认知加工的角度来理解智力: 分析性/成分性智力，包括根据成分定义的心理加工过程——元成分、操作成分、知识获得成分；创造性/经验性智力，指通过顿悟和自动化来应对新经验；实践性/情境性智力，指选择在一个可能成功的环境中生活和工作，适应这个环境，并在必要时改造这一环境。实践性智力主要由日常生活中习得的、行动导向的缄默知识组成。
对智力的测量可以采用个别测验或团体测验的方式。智力商数(简称智商、IQ)的公式是:智商(lQ)=心理年龄/生理年龄x100
智力测验的平均分是100，人群中大约68%的个体lQ分数在85～115之间，16%的个体得分在85分以下，还有16%的个体得分在115分以上。弗林认为，自20世纪初期以来，人们的lQ分数在不断增长，人类正在变得越来越聪明了。
二.学习风格
多年来，心理学研究一直关注个体风格上的差异。以行为为中心的个人风格的一个重要主题是，个体在学习情境中加工信息的不同倾向——深层加工与浅层加工的差异。采用浅层加工方式的学生看重的是记住学习材料，采用深层加工方式的个体，则将学习活动看作是一种理解基本概念或意义的方法。
学习风格是个体特有的学习与思维方式。学习偏好是思维和学习时偏爱的方式。在教学中应针对不同风格进行教学符合学习风格差异性原理。首先通过帮助学生思考自己是如何学习的可帮助发展全面的自我监控能力千和自我意识。其次，考虑每个学生的学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，并进行差异化教学。
在教学中考虑学习风格具有一定的价值。首先，通过帮助学生思考自己是如何学习的，可以帮助他们发展出全面的自我监控能力和自我意识。其次，考虑每个学生的学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，并实行差异化教学。
三.超常和天才学生
学习中存在着面临挑战的学生，我们必须给予关注和帮助。也有特别优秀的学生，这类非常聪明、有创造性、有才华的学生通常被称为超常和天才学生。
超常学生学得轻松而快，对学过的东西记得很牢，能认识关系和理解意义，有创造性或能做些有趣的联系。教师应该对这些学生给予特别的关注，辅以适合的教育教学方式，帮助他们健康成长。
重视个别化学生教育方案，对超常儿童及功能受损儿童和一般智力儿童要采取个别化差异化教育，做到因才施教。
