今天，我欣赏了薛法根老师的《火烧云》一课。
开始上课，薛老师询问孩子们称呼为“同学”好还是“小朋友”好呢？这一问，拉进了老师和学生之间的距离。
导入新课时，薛老师让大家齐读课题，听完孩子们的读，薛老师说：“读课题要整齐响亮。”接着薛老师带领孩子们复习本课词语，读准多音字“似”“模”，薛老师说：“红彤彤，后面一个叠词，它是一种红色，这种红色给人感觉很鲜艳，很喜爱。那么蓝什么呢？”孩子们说出了蓝莹莹，薛老师说：“前面一个颜色，后面加一个词，这个颜色就跟鲜艳了，你还能说出这样的词吗？”孩子们开始畅所欲言，黄澄澄，粉嘟嘟，绿油油，黑漆漆……屏幕上又出示“笑吟吟”，孩子们还会说“笑眯眯，笑哈哈。”
进入新课前，薛老师先出示“火烧云”在词典中的意思，即日出或日落时出现的赤色云霞，是大气变化的现象之一。薛老师请一位女孩儿来读这句话，小姑娘的断句不是很准确，薛老师耐心地给予指导。接着，薛老师问孩子们：“读了这个句子知道什么是火烧云了吗？傍晚出现在天边的霞是什么霞？日出出现在天边的霞是什么霞？不管晚霞还是朝霞都是五彩缤纷的，这些霞是什么霞？”词典上是这么介绍火烧云的，让人一读就知道什么是火烧云的。作者在《呼兰河传》中是这样介绍火烧云的，薛老师请一位同学读。这位女孩儿第一遍时候读错了一个词，薛老师提出来并予以纠正，读第二遍时候薛老师指出要有节奏感，薛老师顺势鼓励说：“相信你第三遍一定可以都好的。”薛老师范读了这一句话，孩子学着薛老师的样子，这一遍读得不仅字音准确，而且句子句子有了节奏感。可见，老师的鼓励是孩子迈向成功的动力。薛老师问孩子们：“是不是天上的云真的着了火？作者为什么这么写呢？”孩子们给出了不同的答案，老师总结一个“烧”字，把画面写活了。屏幕出现了刚才的两句话，薛老师让孩子们说一说喜欢哪一句，为什么呢？薛老师总结说，这两句话都好，第一句是科学的解释，第二句是文学的描写，因为我们今天学的这篇文章选自萧红的《呼兰河传》，是一本小说，她用了描写的方法来写火烧云。脑中有了这样的印象，薛老师在大屏出示了好几幅火烧云的全景图，让孩子有感性的认识。欣赏完图后，薛老师问孩子们，如果让你写火烧云，你要写它的哪些方面呢？孩子们都说颜色和形状，薛老师说一般人写火烧云都会从这两个方面来写，我们的萧红作家呢，它是怎么写的？孩子们找到说第三段写了颜色，四五六段写了形状。
薛老师带孩子们走进火烧云颜色一段，首先出示一段描写，孩子们都说这一段写得不好！薛老师做了点评，他说：“我们的作家萧红比他写得还好！”出示了文中这一段描写，薛老师提问：“我们的作家写得高明在哪里？”请同学读了原文中颜色的词，薛老师引导孩子们从颜色的词对比，前面的颜色是笼统的，后面的颜色是分类的，一共三类，颜色更有层次。经过薛老师的引导，孩子们积极汇报着自己的发现，薛老师及时总结，第二点高明之处，用语言代替省略号。第三点高明之处是作者用了四个“一会儿”写出了变化快。真正高明的作家很少用成语，而是把成语展开描述出来了。
接着学习形状这一部分，仍是出示两段不同的话描述的同样的画面。再次引导孩子去自主学习，自主发现，怎样把一句话写成一段话，作者把变化的过程写清楚了。那么怎样才能把一句话写成一段话呢？
薛老师给出一招——抄。
抄是看得见的，比抄更高明的是偷。偷人家的写法是高明的。
薛老师教给了方法后，鼓励大家开始写。请你模仿作者的写法，想象一下这些云像什么？是怎么变的？最后是怎么变没的？我觉得薛老师这招是趁热打铁，孩子们先是读了作家的文章，明白了高明之处，又学了“抄”和“偷”的方法，此时内心的想法喷涌而出，薛老师选取此时练笔，真是把孩子们的热情释放出来了。孩子们读自己写的段落，的确是内容充实，描述形象且具体。薛老师总结把一句话写成一段话，我们既可以偷，又可以抄。
薛老师小结后询问孩子们作者还写了火烧云的什么？看第一小结。一个小姑娘，一个小姑娘说写了火烧云的时间，薛老师让孩子读一遍，孩子读完还认为是时间，薛老师又让孩子读一遍，孩子这次回答说“霞光”。果真是“书读百遍，其义自见。”薛老师在提问时，孩子说错了，他并没有让坐下，而且一次次的追问，追问有助于强迫孩子去思考。而我往往孩子不会就去换下一个孩子说，在课堂上缺少追问这一环节。薛老师继续指导这个孩子读好这一段，相信在这个孩子心里一定对自己的这节课印象深刻，从这节课中受益匪浅。
这一段写的是火烧云的光，火烧云的光很难写，不能直接写，所以作者写了被光照射的事物的变化，通过事物的变化来写出光的神奇。作家高明的地方，我们要会偷。薛老师带领孩子们又一次进入小练笔。
烈日当空我们不能直接写，我们可以写事物的变化。薛老师给孩子们提示了一些可以写的人物，事物，景物。打开了学生们想象的大门。
整节课，薛老师带领着孩子们先找到文学描写的差距，又教给孩子们学习作家写作的高明之处的方法，即偷和抄，最后把学到的方法落到实处，指导学生写了两处小练笔，学生第二次小练笔比第一次小练笔写得更高明，尤其是刚才薛老师连续不断追问的那个孩子写出了大白狗，红公鸡，黑母鸡，老头，小白猪的一系列变化把夏天的热写了出来，写活了。我觉得这正是我们要教给学生写作的方法，这是一节很好的读写联动课。
