本课的学习内容主要有两部分。一是了解地球公转的特点，并推理得出四季变化与地球公转有关。二是初步尝试探究四季变化的成因。和原来的教材相比，我发现本课并不要求学生找到四季变化真正的成因，而是纠正学生常见的一个错误观点而已。为什么教科书不探到底，而是安排一个看似不完整没有结论的探究活动呢？备课时的我很懵，然后继续去探索才发现了课程这样安排的原因。我们知道，四季变化的成因是非常复杂的，是由多方因素共同作用形成的，最主要的原因是地球公转过程中地轴的倾斜角度与方向保持不变，探究难度大，学生理解难度也大。
当学生了解到地球的公转轨道是一个椭圆形，那么就会出现地球离太阳近（近距点），地球离太阳远（远距点）的情况，许多学生有着较普遍的错误认识，他们一般根据日常生活经验进行推理：太阳是一个发热的天体，四季变化的最显著特征是温度的变化。进而推理：夏季温度高说明地球离太阳近；地球离太阳远就温度低，那时就是冬天。通过分析书本上提供的数据，学生进行分析，发现四季变化和地球距太阳的远近没有关系！所以本课不仅要纠正这个错误观点，还要在学生心中埋下继续探究的种子。
关于今天的新教师培训新课标背景下评价交流，六位老师的分享都非常精彩，让我又一次意识到研读新课标的重要性。在此谈谈我印象最深刻的西宸小学王彬如老师分享的作业评价，作业要有适切性和多样性，王老师采用闯关式任务单和植物主题学习考察类完成观察叶的任务，其中利用拍立得拍摄植物，再用形色软件或者鉴别书来查阅植物的相关知识，给植物制作图鉴，这一种操作我觉得太有吸引力了，都让我想来参与其中了。学生在这种学习方式中既学到了学习的方法和解决问题的办法，也体现了寓教于乐，这样的作业我相信每个孩子都很愿意去完成，而作业评价的方式也更多元化。
