接着前两天的话题，开始聊下去，我认为低年级学段的阅读教学应该从四个方面。那天匆匆忙忙间仅从朗读训练上，进行了分析，今天我们从词句、说话、思维的训练三个方面来进行阐述。
词句的训练，一是积累有特点的词语，如安安静静，高高兴兴等这些aa bb式的词语。再联系生活中常说的aa bb式的，让学生说，再到学生根据特点自己创造。从而激发学生的热情，如课文中:树很快乐，喜鹊也很快乐。树很孤单，喜鹊也很孤单。学生根据特点，很快就能创造出新词来。这个过程也就是学生从积累到运用的过程。
再一个从比较句子入手，两句中少了什么，少了之后读出来味道怎么样？比如小公鸡偷偷地跟在小鸭子的后面，一个“偷偷的”在引导学生反复读，读后，体会到小公鸡的调皮淘气的性格。
再如“数不清”的教学，学生理解之后，再回到句子中，再理解。然后再让学生找出生活中还有哪些“数不清”，这些都是有积累到运用的过程，通过这一积累，引导学生把事物写具体，写生动。
二，联系上下文理解词语的意思。课文中很多词语不是通过查字典就能正确把握它的准确含义的。而是要通过联系上下文理解词语的意思。比如树很孤单，喜鹊也很孤单。对于孤单的词的理解数怎么能孤单呐？教师引导学生读，会发现“只有”一个词，把只有读重音。就能体会孤单一词的含义了。
再如:“水里闷得很我们到水面上透透气，”如何理解“闷”一词的含义，也需要教师反复引导读，在读中体会联系上下文很好的把握，我们到水面上透透气就不闷了。原来闷是不透气的意思。常言说“授之以鱼不如授之以渔。”这里讲的就是方法。
三，说话训练。语文教学中的说话训练往往被忽视，说话是一种综合能力，是一种综合素养的体现。
对于说话训练可以做专门的设计。
对于同一的内容，可以多种不同的提问方式练习学生说话，让学生从多个角度转换角色，变换人称去思考，去叙述。
杜云珍老师，他在设计学生说话时就很巧妙，就很有价值。比如《小壁虎借尾巴》中有一句话，《小壁虎借尾巴》的事情告诉了妈妈。把这一句话说一段话，像这样的训练我们在教学时就可以借鉴学习。
二课堂回答也是对孩子一个很好的说话训练。我记得特级教师贾老师在授课前童和学生交谈时，一位学生这么说:“贾老师，你真帅，”贾老师听后很高兴，于是就说:“”你真会说话，这句话我爱听。”这时上课铃响了，这话题并没有停止，而是精彩继续。这是贾老师说刚才夸我帅的同学站起来，我们接着刚才的话题往下说:“你说我帅，我高兴，但我仔细想想，我觉得我都快70岁的人了还夸我帅，不对劲。再换个词夸夸我如何？”学生想了想，老年人该使用哪些词？学生说:“”您很精神焕发，很硬朗，精神矍铄。”“这挺好，”贾老师高兴的合不拢嘴，于是又让这个学生完完整整的说一遍，直到师生满意了，话题才结束。这就是贾老师对语言的敏感，在点滴的细节中关注了孩子的说话。
有意“无意”的训练。教师在给学生讲故事的时候，无意间在黑板上写上两个字，学生会分外注意。教师的无意教学生识字的方法。或许学生会记一辈子的。这里老师的无意是教师有意设计出来的。一年级的阅读教学，关注整体文本，尝试运用自己积累的阅读知识能力进行自主阅读。有的教师对于课文一长，生怕学生接受不了，望而却步，这时我们不妨创设情境。
比如一年级下册有一篇课文《动物开大会》。有五个场景设计成五个通知的形式，在下每一个通知的时候，都把通知中涉及到的生字新词学习了，学生在接受通知时随文识字了以后，利用老师讲故事，学生听故事的过程也便是实践的内容的过程。
四是关注学生思维的发展，
让学生从说话开始培养，其实就是培养学生的思维发展。语言和思维是有必然联系的。语言是外在的思维，思维是内在的语言。如果说读书是阅读教学之本，那么思维则是阅读教学之魂。思维很重要，我们在教学时千万不能停留在情感上，语言的积累和运用是思维的提升和发展，是语文核心素养的重要组成部分。这一点我们一定要认识，并且记住以上说的这些，教师一定要时时时引导、示范、组织、积极的为学生创设情景。致力于孩子们语文素养的形成。
