晚上离开学校时，14班的几个孩子还在班里写作业。
——“老师，我把英语作业写完了。”
——“祝贺你呀！”
——“老师，没有铜牌，也可以去争银牌吗？”
——”当然可以。“
——”哎呀，这次范智贤有机会了。”
要是不知道我和孩子们之间的故事，一定不会明白这些无厘头的对话是什么意思。
暑假里，为了鼓励孩子们坚持练习口语，跟读八年级上册的单词和课文，我推出了铜牌争霸赛计划。假期６０天，能坚持５５天跟读不放弃的同学，将获得铜牌。铜牌的权限是可以享受四个月的时间内免做八次作业，同时平时只要老师布置抄写单词的作业，就可以只写一遍。因为我平时抄写作业都是三遍。没想到，我开学前进行总结时发现学生从６月２６日到８月２６日做了１２３次跟读练习口语。
有１６人坚持做到了全勤。６９人坚持跟读次数都在１０８次以上，同学们的坚持让我刮目相看。于是，我兑现了自己的承诺，在网上订做了铜牌。为了鼓励学生不仅仅是追求完成，而是追求完美，我把奖牌等级设置成了两种，一种是彩虹型铜牌，朗读得分在８５分以上，一种是麦穗铜牌，得分在８５分以下的。
当我开学第一天第一节课给学生发铜牌的时候，我的内心满是纠结。因为我刚读完《幸福的勇气》这本书，书中强调指出阿德勒的观点是对学生既不表扬也不批评。我不知道我这种表扬是在做好事还是在做坏事。但是，当１３班班主任陈老师告诉我，有个家长在朋友圈晒出孩子的铜牌，并对学校表示由衷感谢的时候，我才感到放心一点。但是，孩子们怎么看待发铜牌这件事呢？
１４班的张家硕领完铜牌，一直把它放在课桌上，我问他觉得奖牌有必要吗？他说：当然了，老师。这是对我假期努力坚持跟读的一种肯定，也是对我的鼓励。我觉得很有必要。１３班的崔欣语说，她觉得挺好的，有纪念意义，对我们是一种鼓励。大多数同学认可了奖牌，而且满心欢喜。石恩熙虽然认可奖牌，但并不认为是必要或必需的，她觉得学习上的坚持，本来就是应该做的。奖牌可有可无。但是，老师对我们的鼓励很有必要。我想这孩子已经懂得学习本身就很苦，学习的乐趣在长期主义带给自己的高级的快乐。
给做得好的同学发奖牌，是不是会伤害到没有得奖牌的同学呢？我也做了采访，他们却说，没有啊，老师。自己没做好，是自己的事情。为什么还要怪罪做得好的同学。我１３班的同学们就是这么正能量。
所以，铜牌发出去以后，同学们又有了新的奋斗目标。开学后，为了减轻同学们的课业负担，我把口语训练作业改成自主完成，自愿参加。没想到同学们的热情并未因此受到影响，两个班坚持的人数仍然在１１２人左右。
教育是点燃火焰，我很高兴我的学生能被我点燃。感恩这份遇见！
