我们需要怎样的班主任发展生态？

            ——读《在历史审视与现实突围中更新班主任发展生态——基于对C市L小学的调查研究》有感

                  湖北省宜昌市远安县南门小学  陈娥

这篇文章是江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学的顾校长和上海市中山北路小学的李燕老师合作写的。

从摘要中我知道本文是他们基于对退休教师的访谈后总结出的论文。围绕“班主任发展”这一核心问题，通过访谈、问卷等调查方式，从历史、现在和未来三方面入手，解决“班主任发展生态有何特点”“班主任发展生态是否必要”“更新班主任发展生态何以可能”，说明建构一个以班主任为核心的发展共同体。

现将本文的脉络梳理如下：

一、研究问题的提出

    1.审视历史，班主任发展生态有何特点？

    2.认清现实，更新班主任发展生态是否必要？

    3.展望未来，更新班主任发展生态何以可能？

二、研究方法与过程

    1.班主任制的建立

    2.班主任的工作职责

    3.班主任的工作状态与交往对象的关系状态

    4.行政部门如何领导、评价班主任工作

三、研究结论

  （一）五十年：“纯粹”与“自觉”奠定精神底色

      1. 从时代悲悯到 “家”情怀

      2. 从人际感染到“德”为先

      3. 从政策要求到 “全”关注

  （二）十年：“智慧”与“保障”成为现实之需

      1. “很重要”VS “不愿意”

      2. “最生长”VS “最规范”

      3. “最丰富”VS “最简单”

  （三）探索：“内觉”与“融合”重建发展生态

      1.形成方式：从外部激发 走向内部生成

      2.内容结构：从点状成事走向整体成人

      3.内涵发展：从“单兵作战”走向“带团成长”

  一、研究问题的提出

  作者首先分析了当今社会的价值体系、文化等方面，以及教育生态所遭遇的困境；接着从教育部在2009年颁布的《教育部关于印发<中小学班主任工作规定>的通知》中关于班主任的选聘条件、职责与任务、待遇与权力、培养与培训、考核与奖惩等方面提出了自己的三点思考：

第一，分别是通常责任与权力理应成正比，那么针对不同群体的家长、复杂的社会舆论，处于学校科层制底端的班主任如何保障及维护班主任批评教育学生的权利？

第二，班主任培训系统是否真正完善？班主任培训是完成上级要求还是根据班主任自身需求而定？

第三，优秀班主任如何表彰，是否有明确、合理的物质与精神奖励体系？由谁来公正地评价班主任不能履行把主任职责？班主任是否有申诉的权利？通过系列性的思考，班主任发展生态是否是刻不容缓的事情呢？

个人认为，顾校长所提出的问题很有针对性，也很尖锐。当然，作为目前的班主任来说，所遭遇的问题远远不止顾校长所提出的这三个。笔者自己工作二十八年，对于国家颁布的这些通知似乎没有学习过，既然顾校长提到这个通知中的有些问题，我便百度一下，看看顾校长所提到的一些观点，通知是如何规定的：

关于班主任的选聘条件，原通知在是这样规定的：

第二章    配备与选聘

第四条  中小学每个班级应当配备一名班主任。

    第五条  班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

    第六条  教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

    第七条  选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：

    （一）作风正派，心理健康，为人师表；

（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。

那么我的问题也来了 ：

“班主任由学校从班级任课教师中选聘。”这里规定的是从“班级任课教师中选聘”，一个班级的任课教师很多，究竟选谁当班主任？似乎在我们这边，是被语文数学老师承包了。还有，究竟是选还是聘还是自主申报？现在网络发达，信息发达，从很多报道中或文章中看出，愿意当班主任的老师真的是很少。既然都不愿意当班主任，那又依据什么来选聘？

“教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。”，我记得我们毕业后并未进行班主任培训。如果说这个通知是在我们毕业之后才颁布的话，那么也就是说从通知颁布之后，或者说从通知颁布之日起，安排班主任都应该符合选聘条件方可聘用？在第七条中列举了三个条件，问题是这些老师刚走出学校，并未走进学校，教育主管部门或学校又如何判定他“作风正派、心理健康、为人师表”？又怎样证明她（他）“热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通？”又怎样证明她（他）“爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力”？

而这个通知中，并没有对岗前培训的时间、内容及考核提出具体要求。可见这份通知的操作性不强。

通知中对“职责与任务”是这样表述的：

第八条  全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条  认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条  组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

第十一条  组织做好学生综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

第十二条  经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

表面上看，班主任的职责与任务只有六条，但真正实行起来，远远不止。这个表格那个表格，一天到晚不知道从哪里来的这么多事？说实话，一个班主任当之后，剩下的时间只够批改几本作业，真正的钻研教材就被挤的没有时间了。毕竟来说，班主任只是兼职，并非专业。这就是为什么很多人不愿意当班主任的真实原因。

关于“待遇与权力”，通知上是这么说的：

第十三条  学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。

第十四条  班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

第十五条  班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

第十六条  班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

说实话，我们班主任从来都没有话语权，学校的所有工作都是从上到下安排，我们班主任就是一个执行者。这里特别提到一点“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”但有多少学校是落实到位呢？就我们这来说，县里也是这么要求的，我们也反复向学校提出过，说这是国家规定。领导们总是说，如果真的这样，学校工作安排不过来。一直到去年，我们好几个班主任再次强烈要求，总算答应为我们算5个课时，结果这句话刚落音，新上任的教导主任说，中层算6个课时。当时，非领导层的职工代表只能拿着头摆。说实话，我们从来就没有看到哪份文件说中层算6个课时。那么这样算来，我们班主任都是承担着超课时量的，那就应该以超课时补贴。第十五条还规定“在绩效分配中要向班主任倾斜”，而我们这几乎都是向中层倾斜的。因为中层每个月的津贴是200元，一周一般只有七八节课，而我们班主任每个月的津贴只有130元，但课时却有十三四节。

第十六条说“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”那么“适当”的界限或标准是什么？近年来，出现了太多的因为学生和家长，导致老师不敢管教的新闻，着实让班主任感觉在教育孩子方面非常棘手。

如果老师担任班主任，学校一不算课时，而不发放超课时津贴；不担任班主任，自己的绩效拿不回来。

关于“培养与培训”：

第十七条  教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。

第十八条  教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。

我参加工作28年来 ，好像从没有参加过班主任专项培训。只是去年，我为全县新入职的教师做过班主任培训。但也仅仅只是一个晚上的时间。我知道，我那一节课的培训，对于新入职的老师们来说，要想做一个好班主任，是远远不够的。

关于“考核与奖惩”：

第十九条  教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

第二十条  学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

那么问题又来了，都干着同样的工作，又依据什么标准来评价谁的贡献大？谁的贡献小？有的领导每次在开会时也会拿“那些不能履行班主任职责的，调离班主任工作岗位”这句话来“吓唬”班主任，其实，很多班主任在做总结时，都表示“无法胜任班主任工作，希望领导考虑调离班主任工作岗位”，无奈学校也不能真正去把某个老师调离班主任岗位。

这次算是全文学习了《教育部关于印发<中小学班主任工作规定>的通知》，对顾校长文中提出的三个问题，除了第一个问题我无法回答之外，后面的两个问题“认清现实，更新班主任发展生态是否必要”的答案是显而易见的。如果再不更新，我们很难有热爱班主任工作的老师了；对于“展望未来，更新班主任发展生态何以可能”，对这个问题似乎是很难回答，或者是“难以可能”。

顾校长通过调查问卷、组织沙龙等多种形式，从“班主任工作愿景”“当前班主任发展的困惑”“班主任制度的变革”等进行了深入了解，最后顾校长以时间为经，以现实为维，对班主任发展生态提出了自己的可行性路径。我将结合对本文的了解，以及自己的成长经历，也来谈谈自己对班主任生态改变的浅显看法。

一、自觉学习，成就自己与学生

就班主任的素养而言，外部支持系统尚未形成，要想建立良好的班主任生态，只有靠自觉学习，在学习中成就自己，成就学生。

自觉学习的途径有很多，首先向书本学习。向书本学习，沉潜自己，积淀智慧。如果你在百度上搜“阅读对教师的重要性”，会出现无数的文章。我们所认识的一线优秀班主任，首先都是一个阅读者。优秀班主任都能认识到读书的重要性，所以他们都能从书本中汲取营养，学习如何做一个班主任。在阅读中改变自己的心态，在阅读中改变自己的思想和行动，进而改变学生，成就学生与自己。 

说真的，工作前24年，几乎没有获得过任何荣誉，内心甚为烦闷。于是想自我救赎，向内寻求发展。开始了疯狂的阅读。在阅读中，我的心态平和了，对待学生的态度也柔和了。班级生态向更美好的方向发展。

学习，除了阅读之外，在不能被委派外出学习时，自费外出学习，听专家讲座，也能让自己的素养得以提升，进而改变自己的生存状态和工作生态。工作28年，被派出学习仅仅只有6次。所幸的是现在是信息时代，从去年发现，只要你想学习，一个暑假都可以泡在外面取经。所以去年参加了爱心与教育研究会第八届年会；还参加了《班主任之友》杂志社举办的公益论坛。今年暑假参加了新教育实验的第19届年会。虽然都是自费参加，但我觉得外出学习就是为自己的成长投资，为学生的成长投资。

二、人际感染，带动学生和家长

顾校长说，在外部系统尚未形成，班主任除了自觉学习，人际感染无疑是其提升的重要路径。

如果说我这几年在班主任方面有所发展，或者说我的班级生态有着良好的氛围，都基于同行的感染。比如李家成教授团队中的蓝美琴老师，刘茜老师，程露老师，王怀玉老师、顾校长等。我记得李教授去年在江苏《班主任之友》论坛上提到蓝美琴老师，比他还大两岁，那么也就是说和我同龄。和我同龄的人，对身边的环境没有抱怨，有的是行动。用行动来改变她自己，同时也感染着远在湖北的，电脑屏幕那一边的我。我无时不刻不被他们感染着，激励着，于是我也告诉自己，虽然已近奔五，但不想浑浑噩噩过日子，那是对这份工作的亵渎。于是我不断关注蓝老师，不断向蓝老师努力靠近。

我自费外出学习的消息不胫而走，虽然未能感染身边同事，但我不曾放弃学习的劲头，影响着学生和家长。我在要求他们爱学习的时候，就要求自己做他们的榜样。于是学生爱看书了，离开学校多年的家长也拿起了书本，开始阅读家庭教育的书籍。在阅读中，改变着家长对待孩子的态度和行为，也无形中为孩子树立了另一个榜样。

三、跟团成长，高位引领，走向优秀

现在不管是官方的还是民间的，有很多成长共同体。特别是民间的成长共同体，其发展态势远远超过官方的工作室。很多民间成长共同体，看似民间组织，但管理更为人性化，更具吸引力。这些民间团队成立最早的大概要算朱永新教授的新教育实验了。其次据我所知道的，还有王立华老师的“梨花院落”，秦望老师的“8+1”团队，郑立平老师的“自主教育”，人称“刀哥”的“三人行”班主任团队，王维审老师的“叙事者”团队，李家成教授的班主任研究团队，乡村班主任团队。这些团队都有一个优秀的“领袖”，都能对团队的发展拟出成长规划，让原本牢骚满腹的老师，收起牢骚，传播 正能量，让原本并不“优秀”的老师走向优秀。

当我们能追求朝向内心的生长，我们便能自觉学习，改变自己身边的生态环境。或许这个改变的幅度很小，范围很窄，但至少能改变自己教室里的生态。然后借助自己的成长环境，去影响身边更大的环境，进而改变更多老师，更多教室里的生态。