今天参加了一场规格很高的培训，收获颇丰。尤其是一线高水平教师的讲座，更是说到了我的心坎里了。
先来说说教学评一体化：
现在从国家层面开始，通过教育部的各样文件（如课标）来告诉我们高考如何考，通过全国发展战略文件，举措告诉我们应该解决什么问题，这就是我们教学的指挥棒，考什么，教什么，怎么考怎么教。可是真正落实到实际的教学中，我们没法做到考什么教什么，因为每年的题目都是原创，你又怎么能提前教呢？但是我们又能做到考什么教什么，因为考的一直都是这些知识，多少年来，地理知识从未发生变化，发生变化的是考查的形式，考查的方向，过去知识是什么就考什么，现在把知识放到新的，真实的情境里，可是还是那些知识，我们需要教给孩子们的是如何从陌生的情境中把熟悉的知识找出来，这就是解决问题的能力的体现。
高考怎么考我们就怎么教，所以对高考题的研究，对高考发展方向的研究就尤为重要。我们要做到以不变应万变，就必须找到情境与知识之间的联系，有老师把它命名为“节点”，我觉得说它是什么不重要，重要的是我们如何找到它，如何把情境与知识联系起来，这是一线教师最需要突破的地方。要想做到真正的突破，尤其是人文地理中新素材解题的方法突破，就必须研究高考题，找到“节点”，归纳出方法，即解题的思维路径，方才能教给学生这类题目的“万能钥匙”。这样高思维，高能力的教学是高三的重点，也是高考的难点，所有的老师都会重视。
此外，我想说的是很多老师忽略了一个问题，那就是我们在思考如何高效的突破重难点时，默认了学生对基础知识的掌握程度是优秀，这是不科学，也是不现实的，对于一部分学生来说，他不仅仅没有开锁的钥匙，他连拿钥匙的手都没抬起来。这就使得我们对解题能力的培养有些好高骛远，所以要想在高三有高效的复习成果，高一高二的基础夯实显得尤为重要。
今日讲座上，老师提到了一个很重要的说法就是最新的高考命题趋势会出现1.3.5分的分值，不再是以前的单一的采分点给分，一个点两分，而是给思考过程赋分，要求答案是一句话，且有正确的因果关系，我深深的被触动，我想着真正的，科学的阅卷机制开始了，虽然这样会给阅卷教师提出更高的要求，更严格的工作标准，但是这是真正的学会，真正能力的体现。
其实，我一直认为高一，高二是很重要的学段，在新课时我们不仅要考虑进度，更要考虑质量，尽可能的让每一位同学都没有知识点的盲点，在他基础知识的学习上，没有遗漏，是高三阶段提升解题能力的基石，只有深刻理解，掌握了基础知识才能在陌生的情境里找出“节点”，进而解决问题。
在主观题的答题方面，我也做了一些要求前置，有些老师可能认为，学生能力还不到，高一基本都是填空题，没必要要求答题规范，但我还是实在的做了，我在处理课后活动时慢慢渗透答题技巧和规范，要求学生打腹稿，按联系要素去整理答案，最后用两个半句的因果思维去表达主观题的答案，收效较显著，在本学期的历次考试中，各班级的同学的主观题都较优秀，均分基本高于年级均分2分左右。
在寻找“节点”方面，我们还有很多路需要走，因为我们需要不断的去解高考题，不断的形成新的解题思维路径，比如湿地的形成过程
这个题目给我们深刻的上了一课，它让老师们怀疑自己讲错了，其实湿地的形成研究的就是水多少的问题，湿地的水量稳定的情况下，有可能是水变多了形成湿地，也有可能是水变少了形成湿地，所以学生真正学会了剖析物质数量变化的原理，规律问题，才能解决这一类型的问题，比如还可以适用于二氧化碳的多少，冰川作用的强弱等等，所有物质的量的变化都可以用这个思路去解决。
