双木共读组合 李剑秋 打卡第十二天天
《为什么你的学生不思考》第十章 分层巩固知识点——底层巩固
问题
核心巩固——不管学生是如何思考，解题思路是怎样的，老师都会给学生直接讲解最优解法。
困境
核心巩固只对那些快算出答案的学生受益。
方法：底层巩固：
一、口头讲解，不做任何记录。
二、边讲解边板书
三、基于学生所写的解题步骤来讲解
思考：
其实，当我看到第173页时，感觉老师说的是我的课堂一样。老师一个人讲，学生在很认真的做笔记。当时看来是他们很认真的做笔记，很是欣慰。但是现在想想怕是他们光顾记笔记了，谁知道记得是什么？别说是学生，就是我自己也以为记笔记认真，就是学到了知识。其实不然，他们是不用思考的，做笔记没有思考的习惯。
就比如，我是教英语的，初中七年级的英语还好，简单又单词少、课文短，老师教的省心，学生学的省事儿。但是一到八年级忽然就不行了，英语的难度坡度一下子加高加陡，老师讲的小心翼翼，学生学的苦不堪言，关键还是“颗粒无收”的结果。最大的的难题在于单词多，单词难，今天背会，明天忘完。另外我还发现好多同学都在机械的学单词，老师教一个就学一个，不教就不会。八年级的且不说，九年级的一页新词有二三十个，如果再一个一个的教单词，一节课也不教不会。因为他们全是凭死记硬背的重复，甚至都不知道一个单词为什么发这个音，这样的情况在九年级实属不应该，但是你也不能不教。我就有了一个大胆的决定，带着九年级的学生重新学习音标。于是我们就跟着杨晓玉教授学习，学了三个课时之后，学生拼读单词就有了明显的变化，然后在每周留一节课给音标教学。看着是占用一节课的时间，实则我们整体的速度却快了起来。
后来有的学生单词自学完全没有问题，用这本书上的理论来说，他们在自学的时候也是思考进行时。课堂上的先人一步的积极，也是思考之后的收获。为了保持这种积极的状态，学生就会一直思考，因为这种思考得到了老师的肯定，得到了重视，是他们有种成就感，而这种成就感一旦形成习惯，就为他们培养出了自信。
