班主任在哪种情况下最有掌控感？就是一个班级的所有事务，都是自己说了算。老班一日不在，班级就像群龙无首，盲目无措，混乱不堪。这样一来，掌控感的确满足了，但这种凡事亲力亲为的班主任就特别忙和累。一个人长时间浸泡在忙累的生命状态里，就没有时间去思考和分析，更没有精力去进行变革和落实育人之道。慢慢地，人就会变得麻木和傻笨，容易焦虑，缺乏自信，进而怀疑自己的专业能力。于是，很多老师就会讨厌班主任这个繁忙琐碎的岗位，害怕学生和家长带给自己的麻烦与无助，抗拒领导分派的那些与教育教学无直接关联的任务。
我身边不乏这样的班主任：他们特别认真、敬业，全心全意地热爱教师这个职业。但是他们特别疲乏，特别焦虑，特别忙碌，也特别无助。他们虽然当着班主任，但是心不甘情不愿。他们觉得，当了班主任，每天都忙着处理一地鸡毛的糟心事，根本没时间好好备课，更别说好好读书，至于静下心来进行教育写作，简直就是天方夜谭。白天在学校要与废老师的学生斗智斗勇，晚上回到家还要与废妈的孩子干仗，实在是太累了，有心无力。几年干下来，专业发展无从谈起，还生出了很强的职业倦怠感。
我在一线当了30多年班主任，深知“忙、累”是众多一线班主任的工作常态，尤其近几年疫情笼罩下，班主任要做许多防疫方面的工作，不仅忙累，还特别烦。若不及时调整心态，就会陷入烦躁、绝望的情绪之中。那么有没有可能改变这种现状呢？当然有！只是我特别要提醒各位，千万不要把这种期望寄托在领导身上。与其等着上级领导优化管理策略，还不如靠自己和学生在教室里进行微变革。怎样进行微变革呢？那就是把大权独揽变成分权管理。具体做法如下：
1.管理认知上的变革。优秀的管理者就是自己不干活，激发自己手下拼命干活。因此，班主任一定要形成这样的认知：凡是普通学生能干的活，组长就不干了。凡是组长能干的活，中层领导就不干了。凡是中层领导能干的活，班长就不干了。凡是班长能干的活，班主任就不干了。优秀的班主任对于班级管理一定是胸中有丘壑，全局观特别强。一个班级，大事、小事，要事、破事，事事都要做到心中明了，洞若观火；能人、笨人，勤快人和懒人，人人都要做到心里有数，尽在掌控中。找事、做事，是班主任必须要具备的行动力。识人、用人是班主任必须要修炼的管理基本功。把重要的事交给合适的人来干，就是班级内部积极的人事变革。
2.班级事务的管理分权。班级大事主要是班风和学风的建设。班风建设，班主任领头，班长紧随其后，其他班委助力。这就意味着班主任必须要培养两位元帅级别的管理者——班长。一位班长负责班风的外部环境建设，比如课堂纪律，集会纪律，课间表现，艺术节、运动等大型校园活动的安全与纪律等。另一位班长则负责班风的软环境建设，比如班级同学的价值观，人际关系，情绪管理，认知水平，身体发育，情感需求，心理安全等。最重要的是，班主任一定要与两位班长进行深度沟通，让他们能够理解、支持班主任的带班理念，能够与班主任一起打造班级愿景。班级愿景确定了，两位班长又是经过精心挑选，认真培养的管理者，只要他们认真执行班主任下达的管理任务，这个班级的班风就会越来越积极、上进，充满正能量。班风建设抓出成效，班级荣誉拿到手软，学生的自豪感就生出来了，对班级的热爱值也会飙升，班主任就特别有成就感，再忙再累都会心生欢喜。
学风建设则要依赖于精兵强将——学习委员。学习委员一定要挑选那种学习成绩优异，性格强势，敢管敢说的孩子。学习委员不仅要搞好自己的成绩，更要抓住科代表和学习组长，以此激发其他同学的学习动力。学习委员乐于分享学习方法，学科代表勤于学习，学习组长愿意督促，学困生不甘放弃，调皮生不会干扰，那么这个浓厚的班级学风就建成了。一个整体都处于学习状态的班级，不可能考出极差的成绩。只要班级成绩不掉队，班主任就不容易陷入焦虑之中。
只要把班风和学风这两件大事搞定，班主任的心态就彻底稳住了。不过，班主任若想高枕无忧的话，必须有人把班级活动和班级卫生这两件要事搞定。
我国的教育宗旨是，以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就意味着，活动育人，劳动教育不可或缺。但如果每一次活动都要班主任来策划和推进，班主任不仅会陷入忙碌之中，学生也得不到成长的机会。因此，班主任必须把活动的策划权和实施权授予班级学生。最好物色那种策划能力和表现能力，以及行动力都很强的学生来做宣传委员。然后把班上所有的活动交给宣传委员负责策划和推进，班主任只需要点赞、拍照，发朋友圈。至于班级卫生这一块，将其纳入劳动教育课程。要求全班学生参与，但必须物色一位勤劳、无私，兢兢业业，舍得吃亏的劳动委员来替班主任推进。为了让劳动委员更好地推进劳动教育，班主任可以根据卫生区域，卫生标准，以及检查时间，进行定人、定时、定点的分配策略，以小组为单位，进行纵向捆绑考核。也就是学生的劳动效果要以过程性评价和增值性评价为主要评价方式。
一个班级，把班风和学风这样的大事抓住了，把活动和劳动这样的要事搞定了，剩下的那些小事、破事都不算事。班主任可以授权个个别学生和部分家长来完成。特别提醒：但凡涉及到学生成长过程当中出现的一些不良表现，主任不可假手他人，一定要调查取证，弄清真相，对症下药，把学生拉到成长的正轨当中来。
也就是说，做事可以分权，育人则要亲力亲为。分权的目的不是撒手不管，而是给学生创造更多的成长机会，同时，也把班主任从繁琐的事务当中解放出来，可以有更多的时间去备课、读书、与学生谈心，可以更纯粹的去教书育人。
